淺談以生為本的高中歷史課堂教學

王汝惠

摘要：傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生，只是機械灌輸歷史知識。新課標針對我國歷史課堂教學的現(xiàn)狀，提出歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，主張設計靈活多樣的教學方式，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造興趣盎然的良好環(huán)境，以激發(fā)學生學習歷史的興趣，倡導學生積極主動地參與教學過程。

關鍵詞：以生為本；高中歷史；學生

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0079

長期以來，我們的歷史課堂比較注重的是教師的教。教師常以固定的模式來傳授原本豐富多彩的歷史知識，以整齊劃一的設定目標來約束原本個性鮮明的學生，忽視了學生，又缺乏情感和思想，只是機械灌輸歷史知識，使教學效果大打折扣。要改變歷史教學過程中那種千篇一律程序化的教學模式，提高歷史教學的實效，就必須改變歷史課堂的教學方式。以學生為主體，讓學生成為學習的主人，注重對學生能力的培養(yǎng)。那么，如何改變歷史課堂教學方法呢？

一、創(chuàng)設虛擬情境，提高學習興趣

眾所周知，歷史教學必須在學生“樂學”的過程中才能實現(xiàn)教育價值的最大化，而歷史學習的對象早已逝去，若想利于學生構建自己的歷史知識，讓學生“樂學”，需要教師在歷史課堂中類似于歷史想象體驗與歷史假設研究的方法創(chuàng)設歷史情境，圍繞其中的問題展開對話、探究。歷史情境教學法就是這樣一種主要的、行之有效的教學方法。

如在《民主政治的搖籃——古代希臘》這一課里，很多教師都會用到虛擬的歷史人物——帕帕迪，入鄉(xiāng)隨俗接觸古代雅典公民——帕帕迪，圍繞他來設計問題，比如：帕帕迪不在家，他可能去干什么了？他的孩子去干什么了？等問題，這樣就把學生拉入歷史的氛圍中，刺激了學生探究的興趣。學生樂學了，教育的價值就體現(xiàn)出來了。

虛擬情境最大的魅力在于“神入”歷史，使學生自覺地走進歷史的氛圍中，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，從而有效地提高學生學習歷史的積極性，從歷史立場思考問題，學會參與、體驗、理解和反思，得出自己的結論，然后遷移運用。

二、扮演人物角色，鼓勵學生參與

學生能否參與教學，是教學得以能否真正展開的關鍵性問題。角色扮演是學生積極主動地參與課堂教學的重要方法。在我們的課堂中也屢見不鮮。譬如在學習《新中國初期的外交》時，筆者讓學生事先準備，就新中國初期的外交政策、外交方針以及外交成就自編自導召開一次新聞發(fā)布會。表演時，外交發(fā)言人（學生扮演）神采奕奕，著裝得體（從自己家里拿來的父親的西裝），答記者問時侃侃而談，尤其在陳述外交成就時顯得特別激動，特別驕傲，把各種神態(tài)塑造得非常逼真，贏得了同學們的陣陣掌聲。課后，許多學生私下跟筆者說，以后這樣的課堂應該多一點。毋庸置疑，角色扮演激發(fā)了學生渴求知識的熱情，人物塑造把那些遙遠的、理論上的東西變成了觸手可及的、易掌握的東西，如此既活躍了課堂，又引導學生學會了分析歷史事件，評析歷史現(xiàn)象，效果非常好。

三、精心設計問題，貼近學生實際

問題是思維的開始，是學生求知的內在動力。蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。” 巴爾扎克也說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”我們都知道，課堂提問是師生交流的最普遍的方式，因此我們設計的問題必須新穎，出乎學生的意料，引起學生的好奇，激發(fā)學生的興趣，又符合學生現(xiàn)有的知識水平，體現(xiàn)學生的主體作用，發(fā)展學生的智力，提高學生的能力，貼近學生的實際。在歷史課堂教學中，問題無時不有，無時不在，一個匠心獨具的教師設計問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。

如在《羅斯福新政》這一課中，當講到新政的內容時，筆者指導學生從采取削減生產(chǎn)、刺激消費的策略等方面思考解決危機的方法，從而降低了問題的難度，有效地調動了學生參與課堂教學的積極性和興趣。問題設計是這樣的：1. 銀行倒閉，金融癱瘓，而你的父母手里的存折無法兌現(xiàn)，你希望政府怎么做？2. 如果你家是養(yǎng)牛的或賣牛奶的農(nóng)場主，父母辛辛苦苦勞作，但牛肉、牛奶價格極低，甚至連成本都賺不回來，你希望政府采取怎樣的決策？3. 如果你是一家工藝品廠的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，保護你的利益？4. 如果你的父母失業(yè)了，但也不愿意接受政府的救濟，而是希望能找到一份可以賺錢養(yǎng)活自己的工作，你覺得政府怎樣做才能既兼顧他們的尊嚴又能幫助他們解決就業(yè)問題呢？

這樣把知識教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，使遙遠的歷史具有了時代性，拉近了與學生的距離，而且讓學生對知識進行了運用和轉化，激發(fā)了學生學習歷史的興趣。

四、捕捉課堂亮點，激活學生思維

課堂是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。即使我們做好了充分的課前準備，期間必然還有許多非預期的因素。這時，我們要善于發(fā)現(xiàn)課堂上學生散發(fā)出的星星之火，把握課堂教學中閃動的亮點，激活學生思維。

“你看，八個國家的代表，好像在議論著什么？”

“清朝官員卑躬屈膝地站著，一副奴才樣。”

如在講《列強入侵與民族危機》時，聽到前排有兩個學生這樣小聲地交談著。筆者靈機一動，班里肯定還有不少學生對這幅漫畫感興趣，不如先讓學生對漫畫進行自我欣賞，談談他們自己的想法及看法。于是，筆者說：“同學們，剛才你們當中有學生在交談漫畫中的八個代表究竟在談論什么，請大家也仔細觀察漫畫，結合所學知識，想象一下他們有可能在談論什么？聽到明確問題后，同學們就議論開來，幾分鐘后他們踴躍發(fā)言。

牢固樹立“以學生為本”的新理念，在課堂教學中真正做學生學習的合作者、促進者和引導者，滿足學生學習的“好奇心”，準確、及時地捕捉到這些生成性資源并加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)出精彩、鮮活的畫卷。

總之，改進歷史課堂教學的方法很多。實踐證明，新課程下運用以上這些教學方法能夠調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的精神。

（作者單位：浙江省蒼南縣礬山高級中學 325800）endprint