任務型教學法在小學英語課堂中的實施

陳曉美

摘要：英語是世界上運用最多的語言，我國對英語教育的重視程度也日益加強。由于學生并不處于英語交流的環境中，學習英語的氛圍較差，使得學習難度增大，對教師的教學工作也帶來了一定的困難。因此，創造良好的英語氛圍是教師教學中的一項重要任務。英語教育中尤以任務型教學法為重要方法之一，本文對任務型教學法在英語教學中的設計應用進行分析討論。筆者將就任務型教學法的優點、原則以及設計方法入手分析怎樣在英語課堂中設計任務。任務的設計應貫徹在“做中學，學中做”的原則，這樣學生就能在自然情境中把所學知識加以更好地應用，從而達到預期目的。

關鍵詞：任務型教學法；優點；原則；任務設計方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0077

一、前言

隨著社會的發展，時代的進步，我國的英語教育事業也在同步發展壯大中，它的教育方法也越來越多，而深受大家青睞的就是任務型教學法。任務型教學是根據現實生活中的交際制定語言學習任務， 由學生圍繞這一任務制定計劃， 并通過自己的努力實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習（Ellis， 1999）。以任務為中心的語言教學思路是最近20年來交際思想的一種新的發展形態，它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。

二、任務型教學法在英語課堂教學中的優點

從教學理念上講，任務型教學法打破了傳統的英語教學模式，講求教與學的開放性，師生在課堂上的主體地位發生了根本變化，強調學生是課堂的主人，教師的教必須為學生的學而服務，教師不但要注重學生知識的積累，更要重視所運用的英語單詞、句型、語法等以及其相關知識在語言中的應用，在真實的語境中感悟知識，理解知識，掌握知識，循序漸進，逐步提升。

在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面，在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

三、任務型教學法在英語課堂教學中遵循的原則

1. 言語、情境真實性原則

真實性的語言材料是指以現實世界中的真實交際為目的而不是以教學為目的的語言素材，在教學過程中需要教師創設具體的“真實”的任務情境，使學生在完成這一“真實”的任務過程中，運用英語表達意思。

2. 形式——功能原則

傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式——功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，使學生能在不同的場合適當地了解應該用怎樣的形式。

3. 任務相依性原則

Nunan（1999）提出，學習單元中任務應由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級到高級以及高級任務涵蓋初級任務的循環。

4. 可操作性原則

在任務設計中，應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。

5. 趣味性原則

任務型教學法的優點之一，便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。

四、任務型教學法在英語課堂教學中的設計應用

任務的設計是任務型教學法的關鍵，它是激發學生完成任務的起點，任務設計的好壞直接導致學生學習的積極性和有效性的趨向。

1. 猜測性任務設計

猜謎是學生最喜歡的智力活動之一，這種任務設計能在短時間內調動學生的積極性，激發學生的興趣。設計猜測性任務時，要注意任務設計要有針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進行猜謎游戲，也可針對某一類型的詞組或某一系列的單詞有規則變化地掌握情況做檢查。

2. 調查性任務設計

利用學生的好奇心。從現實生活中選擇適合學生調查的對象，讓學生自己組織交流問卷，在調查結束后可根據實際情況寫一篇總結性文章，在實踐中使他們認識到自己的不足。這樣也更易于學生理解與掌握知識，并運用到實際中。

3. 競賽性任務設計

大部分學生的好勝心強，根據這一心理特點，在課堂上多設計競賽活動，可以充分調動學生的積極性。

4. 創造性任務設計

創新精神對于學生來說是必備的。這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。

語言源于生活，只有將語言融入生活，語言才會綻放魅力。任務型教學法正是將語言學習這門難題與實踐生活聯系起來，教師教給學生語言的形式，通過創設情境，讓學生完成任務，培養學生自我把握語言功能的能力，貫徹了在“學中做，做中學”的原則。

（作者單位：浙江省浦陽五小 311255）endprint