地方本科院校校企合作培養英語師范生技能的現狀、問題和對策

【摘要】校企合作、產學融合是新時期地方本科院校創新教育教學改革發展的必然趨勢，對促進高校教師教學研究，轉變教學模式，提高教學質量和激發學生學習的主動性具有非常積極的作用。本文結合百色學院外國語學院在校企合作、產學融合的實踐經驗，探討地方本科院校校企合作培養英語師范生技能的現狀、存在的問題，及提出一些相應的對策，以期為深化校企合作，提高英語師范生人才培養質量。

【關鍵詞】校企合作 師范生技能 英語教學

引言

校企合作、產教融合，產學研協同發展是中國高等院校在新時期發展的必然趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制”，“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。本文基于百色學院外國語學院在校企合作、產學融合的實踐經驗探討地方本科院校校企合作培養英語師范生技能的現狀、存在的問題及提出一些相應的對策，以期為深化校企合作，促進產教融合，提高英語師范生人才培養質量。

一、相關概念的確定

1.什么是校企合作？狹義上，所謂校企合作就是指學校與企業之間建立的合作模式。企業一般是指以盈利為目的，運用各種生產要素（土地、勞動力、資本、技術和企業家才能等），向市場提供商品或服務，實行自主經營、自負盈虧、獨立核算的法人或其他社會經濟組織。但是在利用社會資源，開展合作辦學之中，除了企業，還有地方政府部門、大中小學校、以及其它事業單位、培訓機構和個人等。本文所講的校企合作是比傳統意義更廣范的校企合作，它除了傳統意義的校企合作，還包括校政合作、校校合作、學校與培訓機構的合作以及學校與培訓個人的合作的。因此，廣義上的“校企合作”應當是指學校與任何用工單位的合作，包括正式的合作、非正式的合作、短期的合作或長期的合作。

2.什么是師范生技能？關于師范生技能及其構成要素，國內外的專家學者已經有了非常多的學者從不同層次、不同角度開展研究，在此不做多言。筆者認為，所謂的師范生技能是指從事教學所需要的專業知識和職業操作技能。

二、地方本科院校英語師范生培養現狀

自第四次修訂的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》起，本科專業就沒有了獨立的師范專業。當前，地方本科院校培養所謂的英語師范生主要有兩種類型：一種是英語本科專業的學生。這類學生主要歸外國語學院管理，往往重英語語言技能的訓練而輕職業操作技能的培養。另一種是教育專業的學生。這類學生歸教育學院管理，他們通常重職業操作技能而輕英語語言技能的培養。在這兩種類型的學生培養過程中，一般存在以下三個特征。

1.從總體來看，學生入學的專業知識和技能普遍較差。有的是英語基礎知識較差，比如語音、口語、語法等不過關，詞匯量較小；有的是教師技能差，比如粉筆字寫的不好、溝通技能較差等。很難在專業技能和職業技能平衡發展，因此，普遍感到學習壓力大。

2.高校教師與基礎教育脫節。地方本科院校在升本后，大多都面臨兩次轉型發展的任務，一次是從師范教育為主的專科院校轉變為以本科人才培養為主的綜合性院校。二次是從普通的綜合性院校向建設地方高水平應用型大學轉型發展。在轉型發展的過程中，對基礎教育研究的重視不夠，大多數教師，尤其新入職的年輕教師不了解中小學英語教學的發展狀況，不了解中小學英語新課標，課堂教學缺乏針對性。

3.課程設置對兩種能力平衡培養的兼顧不到位。課程模塊設置主要包括通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業發展課程和創新實踐教學等。而通識教育課程就占了將近三分之一的總課時。如果是強調“英語+專業”，如外國語學院的課程設置，往往英語課程占的比重達，教育專業課程的比重小；如果是強調“專業+英語”，如小學教育專業、人文教育專業，往往是專業課程占的比重大，即教育學專業的課程所占的比重大，英語課程占的比重小。

三、校企合作對英語師范生技能培養的作用

1.校企合作是職業教育實現人才培養目標的有效途徑，是職業教育改革和發展的必然趨勢。首先，校企合作的“企”，不應該是我們傳統觀念中的“企業”、“公司”或“工廠”，而是更廣泛的意義，即“用人單位”。在教育行業應該包括教育管理部門、學校、培訓機構等。用人單位的參與可以使高校人才培養方案的制定更加接地氣，課程的設置更有針對性。例如，“教師資格考試”這門課，主要就是針對中小學英語教師資格考試的，可以讓合作單位的優秀人員來授課或者指導學生。

2.校企合作可以有效的打破教育的自我封閉、脫離社會的局面。校企合作可以讓高校教師跟企業有更近距離的接觸；在教育方向，就是讓高校教師跟中小學校接觸，讓學生提前了解中小學英語。用人單位也了解高校人才培養的現狀，提出來的意見建議更具針對性，從而促進人才培養模式。

3.百色學院外國語學院的做法和成效。案例一：2014年，我院引入了1家民營培訓機構，合作開展卓越師范生培養。雙方投入了相當的人力物力，共同制定人才培養方案，改革了一些課堂教學模式、實踐教學模式。經過兩年的合作，學生在專業知識和專業技能的掌握上都有較大的提升，在學科競賽、實踐能力方面都有良好的表現。合作單位也能通過合作提升自己的社會影響力和發現自己所需要的人才。案例二：我院與百色市某中學共建校外實習基地，擬開展學生見習、實習、教師發展等多方面的合作。但是，由于是公立學校，處于一些層級管理機制、學校自己管理機制等原因，合作不是很好，例如學生去見習不得隨堂聽課、大部分學生在教育實習期內（8周）只得上3-4節課，一些實訓室的建設我校與合作學校的主管部門的關系沒有處理好而擱置了，因此合作開展兩年后就淡化了。

四、地方本科院校校企合作培養英語師范生技能的現狀及問題分析

1.校企合作的有效機制尚需完善。從某種程度上說，我國的創新創業教育改革是一種“自上而下”的深化教育體制改革措施，政策是創新創業教育改革的制度保障，也就是校企合作的制度保障。近幾年來，我國高度重視校企合作，產教融合發展，從中央政府到地方政府都出臺了相關的政策導向，教育部把它列入本科教學審核評估要重點考察的五個度之一。但是，缺乏具體可操作性的財政和政策法規的支持，導致一些地方高校的校企合作仍然只停留在口頭上和紙面上。比如，有的院校在老師帶隊實習、見習方面，以及教師到企業、中小學掛職鍛煉等方面，還沒有具體的措施和政策支持，導致帶隊實習或到企業、學校掛職鍛煉的教師利益受損，最終導致老師不愿意帶隊去見習、實習，不愿意到企業、學校等單位掛職鍛煉。endprint

2.校企雙方難以形成互動雙贏的局面。任何合作都應是以雙贏為最終目標的，盡管各自所追求的目標不相同。任何一個只是單贏，或者一方贏多，一方贏少的合作都不會是長久的。因此，校企合作、校校合作的成敗取決于雙方利益的。在合作的過程中，往往因為缺乏利益驅動機制和具體的實施細則，最終雙方無利可圖，致使雙方的深度合作難以為繼。我院在與一家民營培訓機構合作的過程中就沒有能夠把握好雙方利益的關注點和平衡點，導致合作開展1年之后處于一種閑置的狀態。在與一所中學共建實習實訓基地的過程中，因學校政策的改變，而使合作處于停滯狀態，學校不同意給實習基地購置相關設備，共建單位不愿接收學生進行見習、實習。

3.專業內涵建設與教學管理現狀影響校企合作的深化開展。合作企業對所培養人才的高期望值和學校人才培養的質量不相吻合，學生在校所學的知識、技能在實際工作中不能獨當一面，影響了企業對校企合作的深入發展。例如，我們個別學生在實習過程中，不會教語音，無法帶領學生讀單詞及領讀課文；去請教實習學校的指導老師時，指導老師說她自己也不會，都是用點讀筆領讀的。作為英語專業的學生，在教學工作中無法領讀單詞和課文，是無法想象的。這種現象雖然不多，但是它讓合作方對我們的印象是非常不好的，甚至對我們的人才培養質量是不信任的。

五、加強校企合作，提高英語師范生技能的對策

校企合作是創新人才培養的必然方向。不能因為校企合作過程中出現這樣那樣的問題就否定它、拋棄它；相反，應該是想辦法改革完善，提高合作質量。

1.要轉變思想觀念，樹立合作雙贏，甚至多贏的思想。必須確立和遵循互惠互利機制，才能使校企合作不斷有生命力和不斷向前發展。校企合作不能一廂情愿，合作對象，即地方教育教學機構能從高校得到什么？高校又能從合作對象那里得到什么？回答好這一問題，才是深化合作的前提。

2.完善校企合作的政策和工作機制。充分發揮政府在校企合作中的主導作用。制定和完善操作性強的財政、人才流動等政策和措施。從國外成功的經驗看，政府行政介入為校企合作建立制度和橋梁，促進合作的主動性，是解決校企合作的關鍵。如德國的“雙元制”，以及加拿大、美國的社區學院等職業教育體系均是政府行政介入下的校企合作、產學融合的技能型人才培養體系。

3.地方高校要建立和完善自己的校企合作機制體制。例如，對合作單位的激勵機制，激發單位參加校企合作的積極性；對教師的激勵機制，提高教師參加校企合作的熱情；對學生的激勵機制，鼓勵學生創新創業實踐；創新評價機制，包括對教師的評價、對實踐教學的評價等。

4.苦練內功，努力提高課堂教學質量，提高學生的專業知識和專業技能是關鍵。我們要改革課堂教學模式，創新教學方法，充分發揮學生學習自主性和積極性，切實提高英語專業知識、運用技能和課堂操作技能，例如英語語音、英語口語、教師課堂用語、教學設計、課堂活動組織與管理等等。

總之，校企合作辦學是我國地方應用型本科高校的辦學方向，開弓沒有回頭箭，校企合作對師范生技能的培養具有自身的一些特性，而且這些特性可能會限制校企合作的深度開展，需要進一步地探索研究。

參考文獻：

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[4]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），教育部網：http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html .

本文系百色學院英語-2016年師范專業辦學能力提升示范建設項目（項目編號：2016SFZY01）階段性成果。

作者簡介：廖志恩（1974.10-），男，壯族，廣西百色人，碩士，百色學院副教授，主要研究方向為翻譯理論與實踐、英語教學。endprint