依托互聯網的藝術院校“任務型”大學英語自主學習模式

【摘要】互聯網時代的到來，給藝術院校大學英語教學帶來了機遇和挑戰，如何在網絡環境下提高藝術院校學生的自主學習能力成為大學英語教學改革亟待解決的問題。筆者將任務型自主學習模式與翻轉課堂相融合，指出了任務型自學學習模式的理論依據及其遵守的原則，并從四個維度構建了藝術院校“任務型”自主學習模式。針對實踐教學中存在的一些問題，筆者提出了一些建議。

【關鍵詞】互聯網 任務型教學 自主學習

【Abstract】With the advent of the Internet era，it has brought opportunity and challenge to English teaching in Art colleges. How to improve students ‘autonomous learning ability in the network environment has become an urgent problem in college English teaching. The author tries to combine the mode of task-based autonomous learning and flipped class and points out its theoretical basis and the principle. Then the author constructs the “task-based” autonomous learning mode in Art colleges from four dimensions and puts forward some suggestions in view of some problems in practical teaching.

【Key words】the internet； task-based teaching； autonomous learning modes

一、引言

“以學習者為中心”的教育理念在外語教學中越來越受到重視，外語學習者的自主學習能力的培養已經成為我國大學英語的教學目標之一。依托互聯網的慕課，微課，手機app，翻轉課堂等教學模式得以運行的關鍵在于學生自主學習策略和自主學習能力的培養。在實踐教學中，筆者發現，藝術生大學英語學習的元認知能力普遍比較薄弱，在學習過程中，不能較好地運用學習策略，制定學習計劃，自主學習能力一般。為此，筆者在教學中，將“任務型”教學法引入課堂中，通過指引學生按照教學目標完成指定的任務，進而培養和提高學生的自主學習能力。

二、任務型自主學習模式理論依據及應當遵循的原則

任務型自主學習模式更多的關注激發學生的課堂學習過程，而不是學生所要掌握的語言知識與技能。斯凱恩在《語言學習認知法》一書中綜述了各學者的觀點，較為客觀地提出了“任務”的五個主要特征：意義的表達是首要的；要解決某個交際問題，而不是簡單地重復他人提供的意思或信息；與真實生活中類似的活動有一定關系；完成任務是最重要的；根據任務的結果評估任務的執行情況。因此，雖然對于“任務”一詞并沒有一個明確的定義，但是“任務”有兩個突出的特征：一是避免特定結構，二是注重意義。這正是它有別于傳統的所在。

在實踐教學過程中，任務型自主學習模式應當遵循一定的原則：（1）任務明確性原則。（2）任務相關性原則，包括學習任務設計中的相關性，以及課堂語言學習與課外語言運用的相關性。（3）任務可達性原則。（4）任務實用性原則。（5）任務連貫性原則。（6）任務趣味性原則。（7）任務結果性原則。

三、打造藝術院校“任務型”大學英語自主學習模式

依托互聯網的“任務型”大學英語自主學習模式的構建是一個漸進的過程。

為此，筆者從四個維度進行了研究。

1.興趣的培養是前提。興趣是最好的老師，通過有趣的課堂交際活動能夠有效地激發學生的學習動機，使他們主動參與學習，這是任務型大學英語自主學習模式的優點之一。為此，教師在設置任務時一定要注意任務的趣味性，如多人的參與、多向的交流和互動，任務完成中的人際交往與情感交流，以及解決問題中或完成任務后的興奮和成就感等。

2.基于個體原則設計的學習策略是保證。根據龍春（2008）年的調查結果顯示，藝術生的社交策略使用率最低，說明藝術生不愿意開口說英語，而英語學習的真正目的是培養學生的跨文化交際能力。因此，教師在教學中，應該針對不同專業學生的學習風格，指導他們依托互聯網，采用不同的學習策略，尤其是社交策略的應用。“授人以魚，不如授人以漁”。同時，教師要對學生的學習成果及時追蹤和反饋，進行階段性總結，監督學生采用個性化的學習策略。

3.將“任務型”自主學習模式與翻轉課堂的融合是關鍵。任務型自主學習模式的成果要依靠翻轉課堂這個舞臺來實現。在翻轉課堂這個舞臺上，教師圍繞教學目標，設計者和指導任務，學生是任務實現的主體，學生以成果匯報等語言輸出形式，真正做到學用一體，學以致用，使學生的學習和應用得以完美地銜接。

4.多元互動的評估方式。有效的教學評價方式，是教學質量的保障。因此教學評價要公正、及時。學生成果匯報后，采用學生互評、自評以及教師評價等形式，同時通過搭建微信交流互動平臺，實現學生與老師的互動，使學生第一時間得到教師的及時反饋，提高了學習效率和學習效果，以及學生們學習的積極性。

四、“任務型”大學英語自主學習模式的反饋

經過一年的教學實踐，學生們已經在網絡學習中，自主地安排自己的學習時間和學習計劃，依據自己的專業特點，采用了不同的學習策略，學習動力和學習能力有了顯著的提高。然而，在實驗過程中也發現了一些問題。

1.教師任務設定的難易程度很難把握。由于藝術專業學生門類眾多，各個專業之間層次差別很大，在實驗過程中，雖然從橫向上，教師可分門別類的對各專業的任務進行不同的界定。然而，從縱向考慮，同一專業，學生層次也差別很大，這無疑加大了任務設定的難度。

2.男孩的自主學習能力相對較弱。大學英語學習普遍出現了“男孩危機”現象的出現，尤其是藝術院校，表現極為明顯，在自主學習過程中，很多男孩出現了“掛機”或“脫機”學習現象。一方面，教師要加強與這些學生的思想交流，使之在情感上認識到自主學習的重要性；另一方面，教師應采取有效的監督機制，對學生的自主學習進行監督和反饋。

五、結語

總之，依托互聯網的藝術院校“任務型”大學英語自主學習模式，適合藝術院校學生的實際學習狀況，教師通過任務的設定，指導學生很好地利用互聯網進行自主學習，滿足了他們個性化的自主學習需求，循序漸進地培養和提高了學生的自主學習能力，從而提高其語言的實際應用能力。

參考文獻：

[1]謝雨芯.任務型教學法在高職高專英語教學中的運用策略[J].華人時刊（下旬刊），2013：246-247.

[2]龍春.藝術生學習策略和英語成績的相關研[J].新課程研究， 2008（05）：66-67.

作者簡介：李冬輝（1978-），女，滿族，大連藝術學院副教授，2002年畢業于大連外國語學院，從事大學英語教學。endprint