高職英語網絡教學模式研究綜述

阮書君

【摘要】隨著經濟社會的不斷發展，網絡逐漸深入到人們日常的生活和學習中。而在教育教學中，傳統的教學模式已經無法適應現代社會教育教學的發展，網絡也逐漸被運用甚至取代了傳統的教學模式，建立在網絡基礎之上的新的教學模式正在建構。本文就網絡教學模式下高職英語的教學模式進行簡要探討。

【關鍵詞】高職英語教學 網絡教學模式 研究綜述

一、引言

教育部《高職高專英語課程教學基本要求》中明確規定，在英語教學過程中要積極的運用和引進現代化的計算機多媒體技術，運用現代化的信息手段。此后各所高職院校對英語教學與網絡教學模式的結合進行研究，高職英語網絡教學的研究現狀究竟如何，需要我們進一步做出分析。英語是一門國際通用語言，在世界上多個國家和地區被廣泛使用。我國也十分重視英語的教學，而社會對學生的英語水平要求越來越高。近年來，高職也在不斷進行擴招，與之相對應的師資力量顯得比較匱乏了，更加不能滿足學生的個性化學習，鑒于此，本文通過各種分析手段對網絡英語教學模式進行研究，為英語教學的網絡化提供借鑒意義。

二、高職英語網絡教學的必要性

1.實現語言環境的開放，調動學生積極性。英語作為一種語言技能的學習，需要在一定的環境和情景中展開。利用網絡技術建立虛擬的語言環境和社會環境，有助于學生實際語言能力的培養。網絡本身就是一個虛擬的世界，很多網絡背后的人大家都是不熟悉的，因此在網絡上進行英語語言的學習，很多靦腆的學習成績較差的學生就不需要顧忌自己的面子，完全可以進入到某個論壇或者群聊中大膽的用語言進行交流和事物的敘述。這種語言開放的環境之下，學生可以盡情進行交流，方式多樣，學生的學習積極性被充分調動，因此對于英語的學習就變得更加有興趣。

2.有助于高職教師提升專業素質。作為高職英語教師，這樣的一種特殊的職業，面臨的學生也很復雜，因此也就對我們提出了更高的要求。所以我們更應該多加學習，學習運用先進教育技術融于課堂教學。教師在英語課堂教學中探索新的網絡教學模式，找到教學問題所在，并利用課后時間對課程進行總結和反思，力求解決問題。之后在進行下一步的反思與總結，長此以往良性循環，教師會形成一套適合自己和學生的教學模式，也在反思中不斷得到自身素養的提升。

3.有助于高職英語教學的改革。通過英語的網絡教學來滿足學生的專業素質的需要，有針對性地進行課堂教學設計，網絡上可以充分考慮到每位學生的實際需要，不受時間空間的限制，注重因材施教。網絡英語教學以專業理論知識為依托，以教學實踐為途徑，更好的發展學生的專業素質和綜合素質，運用先進的理論和先進的現代化的網絡進行教學，改善課程體系，促進英語教學改革。

三、高職英語網絡教學模式具體實踐

1.建立獨具特色的網絡自主學習平臺。網絡上的各種信息是實時共享的，同時可以隨時隨地進行知識和資源的傳遞和交流，知識是跨越時空限制的。正是因為網絡的這種特性，所以在網絡之下進行的教學是開放的、自主的、交互式的教學。學生可以在網絡環境下自主選擇自己需要的自己想要的資源進行學習，建立一個網絡的自主學習平臺，這個平臺將語言學習、媒體資源以及師生交流等融為一體，教師和學生可以在這個平臺上自主進行學習，完成視、聽、說、讀、寫、考試等多種任務，進行資源的實時共享。

2.開發專業英語學習軟件。高職英語教學本身就是為了培養學生的一種技能，體現職業特點，在教學中要將基礎和專業英語融合，完成基礎英語教學之后，強化專業英語的教學。科研依托于網絡，開發相關的英語專業學習的軟件，學習可以在課后或者節假日自行進行學習，加強高職學生的英語專業的英語能力，并且培養學生可以進行基礎性的語言交流。在進行軟件教學的進程中，教師也要進行適時的監測，以保證學生的有效學習。然后我們教師再根據監控到的學生學習情況對學生進行個性輔導。雖然我們倡導大學英語的網絡教學模式，但是并不代表傳統的教師傳授的教學模式已經完全沒有作用了。教師在適當的時候做出講解是十分必要的。

3.實行個性化管理。高職學生英語基礎較為薄弱，對于不同層次的學生要進行分層教學和管理。網絡教學不是完全放開讓學生自學，而是在教師有目的有計劃的指導下進行學習，教師進行網絡教學要根據不同類型的學生，制定不同的教學策略，制定不同的學習任務，滿足學生的個性化的需要，最終完成我們的教學目標。

隨著現代教學手段的完善，網絡模式下的教育在全國范圍內得到了長足的發展。我們應當適應時代和社會的發展需要，尊重每位學生的個性差異，大學英語網絡環境的個性化教學模式，應充分考慮到學習者個體之間的差異性，利用先進的網絡技術為學習者提供適合自身的網絡學習途徑和資料。這種網絡教學模式雖在不斷發展，但是還不夠成熟，需要我們不斷進行探索和研究，我相信在未來，大學英語基于網絡教學模式下的學習會逐漸得到試用，學生和教師都會從中得到長足的發展。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2014.

[2]王庭波，劉艷平.個性化教學模式的實踐探索[J].課程教材教法，2013，31（8）.

[3]楊麗娜，鄒霞，周浩.思維導圖對個性化教學的啟示及其應用價值[J].現代教育技術，2012，19（3）.

[4]顧世民.計算機網絡環境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用[J].外語電化教學，2015（06）.

[5]崔嶺.多媒體投影儀大學英語課堂教學模式：學生角色探析[J].外語界，2004（02）.endprint