“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生英語自主學習形成性評估體系的構建與實證研究

孫靜芳　張敏

【摘要】本研究依據(jù)清華在線網(wǎng)絡平臺組織實施線與上線下相結合的課程改革，旨在混合課改中總結歸納并提煉如何構建科學的形成性評估體系，創(chuàng)建和諧的教學生態(tài)，通過新型評價來促進高職學生的英語自主學習，為隨后全面鋪開的英語課程改革提供借鑒。

【關鍵詞】混合課改 形成性評價 自主學習

一、問題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學教學目前面臨多重危機和挑戰(zhàn)，教學生態(tài)系統(tǒng)正在被重塑和開放，尤其體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習任務更加強調學生溝通、批判、合作和創(chuàng)造能力的發(fā)展，學生的學習形式和主題更加強調學生在學習中的共享、合作，以及如何利用學習工具和數(shù)字化途徑；“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學生學習的方式也變了，正式學習和非正式學習互為補充，并同時得到移動網(wǎng)絡和智能終端的支持。從單面到立體，從電腦到手機，從封閉到開放，從預設到生成，從內容到活動，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生的學習背景正發(fā)生著重大變化。

傳統(tǒng)課堂無法兼顧不同層次學生的需求，同時也無法進行空間和時間的延伸，學生的課前、課中和課后學習往往是中斷的，學習者的自主性和自由性受到限制；陳舊的“一考定終身”的終結性評價體系，由于評價內容和評價維度單一，抹殺了學生的個性和特殊性，弱化、忽視了學生平時的學習行為，挫敗了學生的學習積極性和主動性，已經(jīng)不適合對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學生自主學習評價的要求。

為了提高教學效果，順應互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，課題組實施基于任務驅動的線上和線下混合課改，在改革中構建綠色和諧的評價體系，利用網(wǎng)絡學習終端，促進學生自主學習能力的提高，讓教學從填鴨式向互動式、創(chuàng)新式轉變。

二、問題解決

1.劃分形成性評估和終結性評估的比例。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的外語教學是開放的，突破了時間和空間的限制，因此學生的平時學習行為也是立體的三維的。必須將學生的日常學習行那納入評估體系當中才能對學生的學習行為形成完整的評估鏈。在這種背景下，課題組在一年的實施過程中將形成性評估和終結性評估的比例有原來的2：8調整為5：5. 達到既能增加對學生自主學習的監(jiān)控又不弱化學生考試能力的效果，同時通過問卷調查和訪談得出的數(shù)據(jù)顯示學生也歡迎將網(wǎng)上學習行為納入平時成績的監(jiān)控。

2.形成性評價的內容和維度要有可操作性。諸多因素會影響大學學生學習效果，比如學習態(tài)度、學習者自主性、學習者角色、學習環(huán)境等。教師在協(xié)助學生從網(wǎng)絡教學平臺中獲取學習資源的習慣培養(yǎng)中，必須細化形成性評價的內容和維度，同時使得評估內容和維度具有可操控性，便于學生實施自主學習。因此課題組將學生網(wǎng)絡平臺的學習行為如在線時長，提交作業(yè)的次數(shù)，回帖次數(shù)等納入監(jiān)控點。評價內容太籠統(tǒng)或者高于學生的實際水平都是沒有意義的的。

3.形成性評價的原則性和靈活性相結合。傳統(tǒng)教學方式評價單一，一考定終身的評價體系不利于教學活動的有效開展，更不利于激發(fā)學生的學習興趣。基于學生的個體差異，教師會進行教學任務的分層，有針對性的利用網(wǎng)絡學習平臺中的資源，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。因此評價體系也會分層，達到既能帶動基礎薄弱的學生也能不挫敗成績優(yōu)異的學生，滿足不同學習者的學習需求。同時讓學生養(yǎng)成自主學習和終身學習的習慣，依據(jù)自己的規(guī)劃，隨時、隨地地學習英語，并培養(yǎng)學生的個性化學習，利用網(wǎng)絡學習平臺實現(xiàn)交流互動，并引導、把控、評價學生的行為，重新構建學習過程，做學生自主學習的引導者和促進者。

4.形成性評價因子既要全面也要有所側重。網(wǎng)絡學習平臺學生自主學習的監(jiān)控，離不開對教育教育過程的形成性評價。形成性評價屬于過程評價，它的主要目的是為了明確網(wǎng)絡自主學習中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。各個評價因子之間的份額是不一樣的。形成性評價因子既要全面涵蓋學生的學習行為，也要側重提高學生的弱勢區(qū)域。如果在教學中發(fā)現(xiàn)學生的口語輸出有待提高，就可以提高口語輸出的比重，并根據(jù)學生的水平布置相關主題的任務，對學生的學習過程和內容，實現(xiàn)有效的監(jiān)控，督促學生鞏固所學的內容，構建多元互動的英語學習。針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，在評價因子中，要側重區(qū)分層次，把握難度，循序漸進，以促進學生養(yǎng)成正確的學習習慣，調整自己的學習策略。

三、后續(xù)研究

在知識爆炸的時代，網(wǎng)絡極大地豐富、拓展了信息來源的渠道，教師必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術和資源，整合多元資源，提高課程設計的效果，推動教育、教學方式的轉型與升級，并培養(yǎng)學生的多維外語能力培養(yǎng)；要將學習資源嵌入學習活動中并服務于學習主體的學習目標，目前在研的形成性評估的構建體系，評價的主體是教師，在后續(xù)的研究中，可以考慮生生互評，探索自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式，增加學生的主人翁意識，形成課內與課外、線上與線下、自學與面授等以學生為中心的學習方式，提高教學效果，并使師生由資源消費者變?yōu)橘Y源開發(fā)者，讓學生由被動使用者變?yōu)榉e極構建者。

參考文獻：

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