TOPCARES—CDIO理念在高職英語課堂中的實施

【摘要】目前，高職學生普遍存在學習困難的現象，如何提高課堂效率成為高職院校亟待解決的問題。本文運用TOPCARES-CDIO工程教育模式的先進理念，重點闡述了此理念在高職英語課堂中的實施原則。

【關鍵詞】TOPCARES-CDIO理念 高職英語 實施原則

一、TOPCARES-TOP理念的介紹

TOPCARES培養人才過程中最高關注的8大能力，即：技術知識與推理（Technical knowledge and reasoning）、開放式思維與創新（Open thinking and innovation）、個人職業能力（Personal and professional skills）、溝通表達與團隊合作（Communication and teamwork）、態度與習慣（Attitude and manner）、責任感（Responsibility）、價值觀（Ethical values）、應用創造社會價值（Social contribution by application practice）。

CDIO工程教育模式是起源于歐美的先進理念，包括產品構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）到運行（Operate）四個工程周期。CDIO強調的是一體化過程，是把學生要培養的這些能力和要提升的素質貫穿于學習的各個方面，對學生進行綜合培養。

TOPCARES-CDIO理念最大的優勢就是用工程項目的形式將各個知識點串聯起來，所有課程都要以具體的實踐項目貫穿教學，讓學生在項目實踐中循序漸進的系統掌握八大核心能力。學生通過參與實踐的方式，將理論知識立體化，使知識內化，更好的掌握知識。

二、TOPCARES-TOP理念在高職英語課堂中的實施原則

1.實際性原則。實際性原則是將TOPCARES-CDIO理念運用到高職英語課堂中的首要原則，在進行構思、設計階段的時候，既要從學校的實際出發，對學校已有的師資隊伍、教師專業素質、學校的教育教學設備、教學活動場地等方面進行考慮，又要結合學生的實際情況，以學生為中心，依據學生的實際需要和興趣和愛好來決定此理念的實施方法。只有堅持從各方面實際出發，才能將TOPCARES-CDIO理念更有意義、有價值的運用在高職英語課堂中，取得實際效果。

2.實踐性原則。TOPCARES-CDIO教育理念的內涵工程教育主要以培養學生實際操作能力為主，強調工程實踐體驗，在此理念下，學生的實踐能力被更加突顯。高職英語課堂中，授課教師要更新觀念，充分利用網絡資源，利用現代信息技術，提高學生在網絡環境下的學習能力，授課教師在教學過程當中，要將教學內容設計成各種特定場景，訓練學生發散性思維和創造性思維，授課教師不能局限于教授純詞匯、語法等內容，更要與學生所學專業的職場應用銜接，創設真實情景，讓學生在“做中學”。

3.漸進性原則。TOPCARES要學生具備的八大能力，從知識技能、情感態度到價值觀，是一個從外在到內在，從量變到質變，從感性向理性的不斷轉化的過程，需要進一步的學習、探索和實踐，如果想在極短的時間內就能達到理想結果，這是違背科學，不切實際的。在此理念實施過程中，授課教師要積極探索各種教學方法，不斷開發課程實踐操作的方式方法、充分開發利用一切課程資源，及時進行教育反思，做到一邊學習，一邊開發，一邊實施，一邊反思，一邊改進完善。

4.一體化原則。TOPCARES-CDIO理念是知識、能力、素質一體化的綜合體現。高職英語課堂上，授課教師除了要講授課本知識，更要加強對學生跨文化交際能力、文化素養及語言修養的培養，全面推行素質教育。教師應該多為學生提供一些語境、交際環境。比如，在設定某個特定的場合時，可以讓學生進行角色扮演，教師針對對話過程中出現的文化錯誤進行糾正。在課堂教學活動中，要著力培養學生的創新能力和實踐能力，使之能夠主動提出問題、解決問題，主動參與到課堂實踐活動中，從而有效地激發學生對英語學習的自主性和自覺性。

參考文獻：

[1]王洋.淺談基于TOPCARES-CDIO理念下“汽車營銷英語”課程教學體系構建的意義[J].現代職業教育，2017（06）.

作者簡介：何歡（1982-），講師，研究方向：英語教學，ESP教學。endprint