英語聽力焦慮與英語聽力成績的相關性研究

管海方

【摘要】20世紀60年代以來，研究者就外語學習焦慮和外語學習效果的相關性做了大量的研究。本研究嘗試探究英語聽力焦慮水平和英語聽力成績的相關性。研究結果顯示，在非英語專業大學生中，英語聽力焦慮普遍存在；英語聽力焦慮程度和聽力成績呈顯著負相關。

【關鍵詞】聽力焦慮 聽力成績 相關性

一、引言

焦慮，作為外語學習過程中的重要情感因素之一，在外語學習和教學過程中發揮著重要的作用。不少外語學習者在學習過程中會經歷緊張、壓力甚至懼怕等消極情緒。隨著二語習得研究的不斷深入，很多研究者發現焦慮和外語學習效果存在一定的相關性。本文擬探究非英語專業大學生英語聽力焦慮整體水平及其與聽力成績之間的關系，為改進聽力教學提供依據。

二、研究背景

MacIntyre& Gardner（1994）將外語焦慮定義為“和外語環境相關的緊張、焦慮的情緒”。事實上，外語學習焦慮不僅僅表現為緊張、不安等負面情緒，它是和課堂語言學習相關的自我意識、信念、情緒和行為的綜合體，這種語言焦慮是由語言學習過程的特殊性而產生的，是學習者在外語學習過程中所經歷的一種特定情境焦慮。Horwitz等人（1986）將外語焦慮細化為三種語言行為焦慮：交流恐懼、考試焦慮和負面評價恐懼。

Horwitz等人在1986年設計的外語焦慮量表能夠較為準確地測量出學習者的外語學習焦慮水平，因而被廣泛地應用于外語焦慮研究中。但是，此量表側重于衡量學習者課堂英語學習中所經歷的焦慮，難以測量出學習者在課堂環境外的語言學習焦慮。其次，Horwitz等人的量表側重于測量學習者口語方面的學習焦慮，這不利于全面測量外語學習者的焦慮水平。盡管在外語學習過程中，口語被認為是最容易引起焦慮的一項技能，但外語學習者在口語之外的其他技能的學習過程中，也會經歷不同程度的焦慮，并且各項特定技能焦慮也呈現出不同程度的差異性。因此，近年來，外語焦慮研究的焦點逐漸轉向特定的外語技能焦慮，即與聽、說、讀、寫等外語技能相關的焦慮。相比較而言，對外語聽力焦慮的研究較少，并且在對外語聽力焦慮和聽力成績的相關性研究中，研究者們得到了不同的結論。Kim（2000）和周丹丹（2003）的研究結果顯示，英語聽力焦慮和聽力成績呈顯著負相關，而余心樂（1999）的研究結果則顯示，學習者的英語課堂焦慮感和英語聽力理解成績之間基本不相關?？梢?，二者的關系仍值得探討。本研究嘗試在非英語專業大學生群體中，進一步探究英語聽力焦慮和聽力成績之間的關系，為改進聽力教學提供依據。

三、研究方法

1.研究問題。本研究具體回答以下問題：

（1）非英語專業大學生英語聽力焦慮程度整體情況如何？

（2）非英語專業大學生英語聽力焦慮和聽力成績關系如何？

2.研究對象。本研究的研究對象為河南某大學119名非英語專業一年級學生，其中男生86名，女生33名，平均年齡為18歲。

3.研究工具。

（1）調查問卷。問卷主要分兩部分。第一部分包括學號、性別、年齡等個人信息。第二部分為英語聽力焦慮量表。筆者在參照Elkhafaifi（2005）和Kim（2000）設計的外語聽力焦慮量表的基礎上，自行設計了本研究使用的英語聽力焦慮量表。該問卷采用李克特五級量表的形式，從“非常同意”（5分）到“非常不同意”（1分），共分五個等級。問卷共20個題項，其中10、12.19題為反向題項，反向計分。參與者得分越高，則焦慮程度越高。本研究共發放119份問卷，收回119份。其中有效問卷116份。數據使用SPSS進行統計分析。

經檢測，該問卷的Cronbachs α系數為0.876，具有較高的信度。

（2）英語聽力測試。被試需參與兩次聽力測試，題型包括短對話、長對話、短文和復合聽寫。兩次聽力測試的平均成績作為本研究的聽力成績數據。

四、研究結果

1.英語聽力焦慮程度。根據李克特五級量表的特點，分值在4.01以上可視為高度焦慮，3.01到4.00間可視為中度焦慮，2.01到3.00間可視為輕度焦慮，2.00以下可視為無焦慮。

表1可見，被試學習者的英語聽力焦慮程度約為3.12，屬于中度焦慮。其中最大值為4.80，最小值為1.05，可見被試學習者聽力焦慮程度呈現較大的差異性。

為了了解不同焦慮程度的具體情況，筆者對數據進行了進一步的統計分析。如表2所示，處于中度焦慮狀態的學生最多，占總人數的61.2%，共71人。無焦慮者7人，占6%；輕度焦慮者34人，占29.3%；高度焦慮者4人，占3.4%。由此可見，英語聽力焦慮現象在被試者中普遍存在。

2.英語聽力焦慮程度與聽力成績相關性。由表3可以看出，被試者英語聽力焦慮程度和聽力成績呈顯著負相關（r=-.375，p<.01），說明學習者英語聽力焦慮程度越高，聽力成績越低；焦慮程度越低，聽力成績越高。這與Kim（2000）和周丹丹（2003）的研究結果一致。

五、結語

本研究調查了116名非英語專業大學生英語聽力焦慮程度及其與英語聽力成績的相關性。研究結果表明，英語聽力焦慮在非英語專業大學生群體中普遍存在；英語聽力焦慮和聽力成績呈顯著負相關。由此可見，在大學英語教學過程中，教師應采取有效的措施，如營造輕松的聽力課堂氣氛、指導學生使用有效的聽力策略、注重對學生的心理疏導等來幫助學生緩解聽力學習過程中的焦慮，從而提高英語聽力學習效果。本研究僅對二者的相關性進行了定量研究，引起英語聽力焦慮的原因及應對策略有待進一步探討。

參考文獻：

[1]余心樂.成人學生英語課堂焦慮感與聽力理解成績的關系[J].語言教學與研究，1999（2）.

[2]周丹丹.二語課堂中的聽力焦慮感和情感策略[J].國外外語教學，2003（3）.endprint