論團隊式教學在普通高校籃球訓練中的運用

徐云美

近幾年來，為培養全面發展的綜合性人才，我國有意加強學生的體育教育，讓每一個學生都有一個強健的體魄，尤其是普通高校對于學生的體育訓練普遍是進行籃球訓練，在籃球訓練中使用團隊式教學，可以在加強學生體育鍛煉，強身健體的同時加強學生的團隊意識和集體榮譽感的培養。本文將就團隊式教學在普通高校籃球訓練中的實際運用策略提出建議。

1.“團隊式”教學的含義

1.1 團隊精神

“團隊式”教學顧名思義以團隊為單位進行教學，因為是團隊“作戰”所以必然強調的一點就是團結，強調的核心內涵就是團隊精神，強調協作互助，將個人利益與集體利益做到有機地統一。現在國內觀念對于“團隊精神”存在普遍的誤解，將團隊精神理解為舍小我保大我，舍小家愛大家，這其實是狹義上的團隊精神，曲解了團隊精神的真正內涵。事實上，真正的團隊精神并不是要在集體中扼殺個性，而是要在個性中尋求共性，在保證協作精神存在的情況下積極發揚團隊成員的特長，表現自己的才能，已達到集中個體力量完成團隊協作的目的。其次，團隊精神之所以上升到精神層面也是要求團隊成員的互相鼓勵，互相扶持幫助分不開的。

1.2 籃球的特點

籃球是集體性團戰性很強的運動項目，因此籃球運動一般需要12名運動員，包括比賽時上場的5名運動員，還有場下的7名候補運動員，場上的5名隊員分工明確，包括小前鋒、中鋒、大前鋒、得分后衛和控球后衛。其中，各位置的球員各司其職，控球后衛是賽場上拿球機會最多的人，考驗傳球與賽場上的走位；得分后衛顧名思義，其主要任務就是要得分，考驗外線準投能力和穩定性；小前鋒是球隊中的重要得分關鍵，因此得分是對小前鋒的唯一要求；大前鋒考驗的是綜合素質，對于身體素質要求較高，其主要作用的幫助隊員運球，防守，卡位，在合適的時機進球得分；中鋒講究的是與隊友的配合作戰，在內線得分，防守能力和進攻能力一樣重要。因此，在團隊式進行籃球訓練時，首先要做的就是熟悉每個隊員的特點以及身體狀況，根據其特點合理安排賽場上的位置，才能激發隊員自身的潛能，將團隊效益最大化的發揮出來。

2.現階段籃球訓練中常見的問題

2.1 在籃球教學中缺乏團隊教學

籃球因其對抗性、趣味性、觀賞性、健身性等特點在全球范圍內受到人們的喜愛，世界范圍內的籃球專業比賽有很多，例如奧運會的籃球競賽項目、NBA等，在中國也有CBA，除此之外省內聯賽、非專業性質的高校聯賽每年也都有舉行。也是也為籃球運動的競技性以及越來越多籃球比賽的出現，在實際的籃球訓練中，教練對于學生的訓練往往更注重于突破、防守、投球等技能性訓練，而忽視了團隊成員之間的配合教學以及協調作戰的能力，沒有為學生創造一個很好的團隊式環境，忽視了籃球教學中的團隊教學。

2.2 部分高校的籃球教學過于形式化

現在的各大高校對于籃球的教學普遍還是不夠重視，很多教師在實際教學中只僅僅要求學生完成定點投籃，三步上籃等基礎性的籃球訓練，簡單的應付教學任務，這些內容僅占用課堂少部分的教學時間，而多數時間教師則實行放養式教學，讓學生自由活動，自主學習。這種形式性的教學極大的縮短了籃球的教學實際時間，讓很多真正喜愛籃球這項運動的學生很難得到正確規范化的教學和技術指導，智能依靠自己慢慢摸索或者從網絡視頻和電視上吸取經驗，這種學習方式不僅慢而且對于學生自身的一些盲點沒有人能夠及時的給予糾正學生自身團隊意識薄弱

2.3 學生自身團隊意識的缺乏

學生團隊意識的缺乏，主要還是跟自身成長環境有關，一是我國自1980年實行計劃生育開始，獨生子女大量涌現，父母以及家中的長輩對于獨生子女的寵愛增加，造成普遍子女對于自身能力沒有一個客觀的評估，對自身肯定過大，造成在團隊性訓練中不能夠很好的團結隊友，融入到集體環境中去，尤其是在籃球這項強調集體性協作的運動中，導致學生不論是在集體訓練中還是在實際的賽場上都不能發揮出真正的水平；另一方面，現在的學生家庭情況普遍較好，經濟情況較改革開發以前得到了穩步提升，家庭成員中父母對于孩子的要求也是盡量滿足，致使孩子的成長過程始終處于一個比較愜意的溫室中，很少受到挫折和打擊，缺少應對生活中何種難題以及變故的能力。在籃球訓練中以及常規比賽中，因為大多數隊員缺少這種臨場應變能力，在突發狀況發生時，學生往往不能及時的做出調整，轉變思路，在比賽失敗之后不會分析失敗原因，分析自身的缺點和調成空間，致使團隊成員互相埋怨，團隊內部的分歧和不和諧，給團隊式籃球教學帶來困難。

2.4 團隊式教學在籃球訓練中的具體應用

2.4.1 學生的團隊意識

團隊式教學的核心便是團隊精神，而籃球這項運動更講求的是多人配合協調作戰，因此團隊式教學完全符合籃球的訓練特點。以往的傳統式教學中，因為訓練的項目不需要多人配合，教師往往讓學生以單一個體的形式進行聯系，這樣一來，學生和教師以及其他的隊員之間沒有得到有效的溝通，教師不熟悉每個學生的特點，缺乏團隊默契。使用團隊式籃球教學，將化零為整，有效的訓練學生的團隊默契程度，團隊協調性，使學生更具團隊精神和集體榮譽感。

2.4.2 增加學生的實踐經驗

由于我國體育教師對于普通教學課堂不夠重視，教學內容草草了事，教學形式因循守舊，很難在實際教學中融入“陽光體育”這一教學觀念。更多的教師還是習慣傳統的教學方式，在教學活動中采取灌輸式學生模仿式教學，但由于短時性學習和模仿性記憶存儲時間較短，而學生學習之后又沒有更多的機會去實踐運用，很容易遺忘，降低教學質量。而團隊式籃球教學與傳統體育教學不同的是，團隊式教學跟講究籃球教學的實踐性，給予學生大量的實戰教學時間，讓學生能夠真實的感受籃球的魅力，在實際操作中學習籃球技巧，發現并及時彌補自身的不足，提高學習的積極性。

2.4.3 教師教學需要轉變教學觀念

教師是教學方法的先行者，想要更好的在籃球教學中運用團隊式教學，需要教師改變以往的籃球教學觀念，轉變思路，抓住

教學思路轉變的核心，從籃球教學的根本上下足功夫，由核心出發才能在平時的籃球教學中以至于在日后的籃球比賽中為學生打下夯實的籃球基礎，更好的磨練學生的籃球技巧。為更好的踐行團隊式教學，教師應該做好課前的準備工作，細化技巧步驟，以便學生能夠聽懂學會，分析每個學生的長處特點，合理安排課堂小組，讓組內成員能夠取長補短互相學習，磨練學生的意志，提高學生的團隊精神和協作能力。

2.4.4 調整課堂氛圍

在傳統的籃球教學課堂中，教師往往只要求學生對于自己提出的教學要求進行簡單的機械式的重復訓練，學生的訓練過程枯燥，很難對增加對籃球的興趣，課堂質量不佳。教師應運用團隊式教學的方法，及時調整課堂氛圍，可以進行小組對戰比賽，速度比拼，動作標準比拼等形式，讓枯燥的訓練變得生動起來，調動學生的積極性，在提高學生的訓練熱情的同時也為學生的基礎訓練打下了基礎。

2.4.5 在教學中重視實戰教學

由于在實際籃球教學中的訓練形式往往僅需要學生個人就能完成的項目，使用小組單位訓練也不能夠很好的訓練學生的團戰性技巧，因此，教師應當多安排籃球實戰性比賽，例如班內籃球賽等形式，讓學生實踐中獲取經驗，迅速成長起來。其次，班內團隊式教學還容易面臨一個問題，那就是班內成員因為長期共處學習的緣故，對于彼此的特點較為熟悉，及時隨意分組也能達到很好的默契，在班內舉行籃球比賽，使得敵我雙方隊員都對彼此有較多的了解，不利于真正的籃球訓練，使得團隊式籃球教學遇到瓶頸。因此，教師也可以根據這一情況，舉辦兩班對打的籃球比賽，讓學生接觸不熟悉的對手，才能真正考驗學生的臨場應變能力和實力水平。在一場比賽結束之后，教師可以集合比賽成員，客觀分析成敗原因，指出學生在實際操作中的不足，幫助學生及時改正。

2.4.6 理論與實踐相結合的教學形式

在實際教學中，學生不能只是紙上談兵也不能做戰場上的莽夫，因此，籃球教學不能只依靠實踐教學就完成的，缺乏理論知識支撐的教學是不完整的。但是我國的體育教學大多是實在戶外進行的，缺乏書本教育，新時期的體育教學更改合理化課堂時間，三分講七分練，讓學生學習籃球的理論知識，掌握各種籃球比賽中的規章程序和運用技巧，從根本上了解籃球這項運動。因此，教師應該注重理論與實踐相結合進行教學，加強學生理論戰術與實際操作的結合，提高教學質量，提高學生的籃球綜合能力。

2.4.7 個性與共性的科學統一

團隊式教學講究的就是化零為整的進行集體性教學，講究團隊意識。但是有的學生個性過于張揚，愛表現自己，在團隊作戰中很難演示鋒芒，過于盲目自信而導致團隊作戰的失敗結局。這是就需要教師扮演一個引導性的角色，熟悉了解每個學生的個性特點，與個性過于鮮明的學生進行溝通疏導，合理均衡的安排小組的成員，科學的引導學生在團隊均衡的基礎上發揮自己的長處，在優秀個性發展的基礎上呼出共性的最強音。

3.總結

綜上所述，團隊式教學能夠很好的適應籃球教學，將團隊式教學運用到普通高校籃球教學中能夠有效提高教學質量和學習效率，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性。普通高校在使用團隊式教學方法時，也應從自身實際情況出發，根據學生情況合理安排課堂內容，在實踐中及時的發現問題，提出問題，解決問題，并對團隊式教學在籃球教學的應用提出合理化建議。

[1] 王新泰.拓展訓練在高校籃球教學中的應用研究[J].當代體育科技,2015,5(25):48-49.

[2] 顏海明.團隊式教法在高校籃球訓練中的應用分析[J].才智,2013,(16):22.