合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐

肖金平

（高安村前中心小學，江西宜春 330800）

在過去傳統的小學語文閱讀的教學課堂上，學生在閱讀的過程中往往是跟隨教師的教學步驟進行有規劃的閱讀，缺乏與他人的交流，對課文的理解也較為片面。當代的教學強調在合作中進行探究，合作學習的教學方法在當今的教學課堂上得以廣泛使用。通過合作學習，學生能夠在較小的年齡里養成合作意識，在閱讀中有效擴展自身思維，提高自身的閱讀能力。

一、對學生進行合理分組

合理恰當的分組，為合作學習發揮最大化作用提供了有利前提。實行有效合作學習的教學方法之前，首先要對學生進行合理恰當的分組。

教師在進行小組分組的時候，應當充分考慮到學生的學習成績與學習能力，以及學生的性格特質，利用學生間的差異性與互補性，為合作學習的開展助力。例如，教師在進行《晏子使楚》一課的教學時，可以對學生進行分組，讓學生先利用課本以及輔導教材的注釋進行翻譯，然后小組內進行分工合作，以課文內容為基礎開展情景演繹。這是一篇文言文課文，需要學生具有較強的翻譯能力以及閱讀能力，因此在進行小組分組的同時，教師要注意在每個小組中應當有一到兩個閱讀能力較強的學生帶領其他閱讀能力較差的學生進行有效的閱讀。同時由于需要進行情景演繹，小組成員之間需要充分地交流與溝通。教師在進行分組的同時，也要注意學生的性格特點，若一個小組都是過于外向或過于內向的，都難以使教師有效地把握課堂進度以及提高學生的學習水平。因而，在小組中，應當是性格開朗活潑的學生與性格內斂的學生分在一組。性格外向的學生通常思維跳躍，性格內向的學生通常心思縝密，他們分為一組可以性格上與思維上的優勢互補，能夠使學生進行更加深入的交流與討論，從而使學生對晏子這一人物的性格特點有一個更加深入的了解。

通過以上的教學實例，我們可以發現，在進行小組分組的時候充分考慮學生的學習能力與個體之間性格的差異性，能夠為合作學習在小學語文的閱讀教學課堂中更好地開展提供良好的前提條件，從而更有利于學生的閱讀能力的提高。除此之外，學生在適合自己的小組內進行閱讀學習，更能激發學生的學習興趣與學習動力，同時也能有效地培養學生的團隊協作能力與交際能力，從而促進學生的綜合素質的發展，為學生今后的健全的人格發展打下良好的基礎。

二、通過開展多種教學活動激發學生競爭心理

合作學習，顧名思義，就是指學生通過明確的分工，在個人的職責內進行有效的合作，以達到共同的學習目的。在以往的小學語文的閱讀課堂中，雖然合作學習的利用并不少見，但仍有不少教師未能掌握好合作學習教學方式，僅是對學生進行分組，內在的教學模式仍未改變，沒有創新的教學活動加持，使得合作學習失去了它應有的意義。在學生進行閱讀學習的過程中，應當開展多種教學活動，并且注重這些教學活動中的合作性與競爭性，使得學生在合作競爭中更好地得到自身的發展。

在當代的小學語文的閱讀課堂上，多種創新型教學活動不斷出現，教師可以將這些教學活動與合作學習有機結合，從而達到更好的教學目的。教師可以將情景教學法、競爭教學法與合作學習有機結合，讓學生自行改編某一篇課文，然后小組內進行合作分工，通過角色扮演，將課文內容生動地展現出來。例如，教師在進行《漁夫的故事》一課的教學時，可以讓學生根據課文內容進行合理的分工，進行情景表演。這是一篇寓言故事，對于學生而言閱讀難度較小，教師可以讓各個小組根據自己的理解進行改編，組內進行合理的分工，文筆較好的學生可以對課文進行改編，表現力強的學生可以進行角色扮演，等等。由于各個小組對課文的理解會存在些許差異，因此表現出來的情景扮演也必然有所不同。在所有小組表演完后，教師可以讓學生互相之間投票，讓學生評出哪個小組的表現最具特色，哪個小組的表演最忠于原文，哪個小組的表演最能體現出漁夫與魔鬼這兩個人物形象特征等，最后對表現最好的小組，教師應當給予適當的獎勵。除此之外，教師還可以對各個小組進行適當的點評，與學生交流在合作的過程中還存在著哪些問題，激勵學生取得更大的進步。

合作學習是一種較為新型的教學方式，因此，教師在小學語文的閱讀課堂上應當采用多種新型的教學方式與之適應，以達到更好的教學效果。由以上的教學案例我們不難發現，合作學習方法與許多教學方式都能完美地配套，融合了多種教學模式的優勢，從而發揮出更好的教學效果。學生在這一教學過程中，不僅學會了如何更好地與他人合作，并且培養了學生良好的競爭意識，促使學生更好地進步。

三、營造良好的閱讀氛圍并構建小組評價機制

在開展合作學習的過程中，除了進行小組分組以及開展多種教學活動之外，教師還應當營造一個良好的閱讀氛圍。合作學習的最終目的是有效提高學生的閱讀能力，良好的閱讀氛圍能夠潛移默化地讓學生進行閱讀，并對閱讀產生濃厚的興趣。除此之外，在進行合作學習中，教師還應當構建小組評價機制，讓學生互相進行鼓勵與批評，使學生借鑒他人在閱讀方面好的學習方法以及更好地完善自身的閱讀學習方法，促進學生的共同進步。

在進行閱讀教學的過程中，每周可以專門有一節課，讓小組內的成員互相分享近期都閱讀了哪些文章，在文章中獲得了哪些啟發與感受，向小組成員推薦一些自己讀過的有益的圖書。在這一交流過程中，能夠形成一個較好的閱讀氛圍。由于學生年齡較小，往往較為被動，在這一閱讀氛圍中學生在潛意識里產生像其他同學那樣進行廣泛閱讀的意識，從而保障閱讀課堂更好地開展。在進行閱讀交流的過程中，教師還應當鼓勵各個學生勇敢地表達出自己的意見與建議，指出其他同學在之前的小組合作中有哪些做的不夠理想的地方，同時也要讓學生樂于夸獎他人，讓學生發現彼此身上的閃光點，從而使合作學習的開展達到一個更高的層次。小組評價機制，能夠使學生意識到自身的缺點與不足，在與小組交流的過程中不斷改善自我，在閱讀課堂上達到教書育人的教學目的。

在以上的教學實例中，我們不難發現，小組合作學習的教學方法不應是部分學生逃避責任的途徑，而是引導各個學生都積極投身于閱讀課堂的有益方式。良好的閱讀氛圍的營造，能夠為學生創造一個較為良好的閱讀環境，使學生能夠接受閱讀氛圍潛移默化的影響。小組評價機制的構建，則保證了每個學生都投身于閱讀學習中。學生可以通過他人的鼓勵與批評，不斷完善自身的學習方式以及加強彼此間的溝通與交流，更好地推動小組內學生的共同的、更好的發展。

從古代起，人們就已意識到合作的重要性。孟子曾言：“天時不如地利，地利不如人和。”在現當代，合作的重要性也不應被忽視。在小學語文的閱讀課堂上，合作學習的開展，不僅是順應教育發展潮流的一個明智做法，而且為現代化的閱讀課堂的開展提供了有利的條件。合作學習具有合作與競爭的雙重特點，教師把握住這兩個特點，不斷完善自身的閱讀教學模式，能夠有效地提高教學效率，同時使學生在合作與競爭中完善自我，提高自身的語文閱讀水平。