實施好低年級科學教學的六條建議

□ 喻伯軍

2017年2月，教育部發布了新修訂的《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《課程標準》），正式拉開了小學低年級科學教學的序幕。2017年9月，全國各地的新一年級學生開始學習科學課程。《課程標準》指導下的教學實踐蓬勃開展。

通過一個學期的實踐探索，一年級的科學課程實施呈現了可喜局面。不但學生喜歡，而且許多家長也十分支持，社會反響良好。許多科學教師發現：自己已經成為一年級學生最受歡迎的老師。曾經在一位科學教師的微信朋友圈中看到一段短視頻，視頻中一個一年級的小朋友大聲說：“我長大了要當科學老師！因為科學很有趣，我對科學很有研究興趣。”可見一年級的科學課的受歡迎程度。

當然，在一年級的科學課堂中，也出現了不少問題。如教學目標定位不準、課堂管理難度大等，甚至因為學生太活躍了，根本管不住。那么低年級的科學課，怎樣才能實施得更好呢？

一、把握課程目標，重點培養學生的學習興趣和學習習慣

一年級的科學教學，要以培養興趣、能力和習慣為主，不要把重點放在科學知識的講解上。如果把教學重點放在講授知識上，教師會發現一節課的內容非常簡單，有時候甚至一節課用5分鐘就可以搞定了。培養學生的興趣，就是要讓學生喜歡上科學，喜歡上科學教師，喜歡上自己的學校……我們可以從學生喜歡科學課程出發，讓學生體驗科學的樂趣，培養他們的科學素養。

保護學生的好奇心和求知欲，是《課程標準》的基本理念之一。好奇心和求知欲，是超越學科的。保護學生的好奇心和求知欲，特別要注意保護和激發學生的興趣，因為興趣可以指向學生的長遠發展目標，指向激發學生的學習動機，也指向問題解決和實踐創新。

在實施一年級科學教學中，培養學生學習科學的興趣的方法可以從三個方面入手：一是用外在的刺激，激發興趣；二是用有趣的內容，吸引學生，激發興趣；三是用具有一定困難、一定挑戰性的活動，讓學生去克服、去完成，滿足學生的成就感，激發學生持續的興趣。一個人的興趣和他的學習持久度，有很大的關系。在實際教學中，三個方法都要用，如此效果會更好。

培養良好的學習習慣非常重要，因為良好的習慣能讓學生終身受益。曾經面向一批小學校長和初中校長做過一次調查：讓他們憑直覺寫出三個關鍵詞，描述理想的小學畢業生有什么特點。統計結果表明，良好的學習習慣排名第一。根據心理學研究表明，一個人要養成一個良好的習慣，需要連續21天的重復。這就說明科學教師要與其他學科教師合作，與班主任配合，共同培養學生良好的習慣。

學生的良好習慣有很多，羅列一下超過20個。一年級的科學學習習慣，可以從哪些方面開始培養呢？我們可以從培養傾聽、發言、記錄和有序的習慣開始。如何培養傾聽的習慣？只要讓學生做到“小眼睛看老師”，明白這就是傾聽即可，然后每節課都要訓練。關于發言，主要培養面向全體發言的習慣。關于記錄的習慣，只要做到每節課都使用活動手冊，每節課都記錄就行了。關于有序的習慣，包括器材的有序安放等，要從細小的地方逐步落實。如學生下課起立后，應先把凳子放好，然后拿著自己的物品，排隊有序出實驗室再回教室。

培養學生養成良好的行為習慣，教師要用好表揚的手段。怎么表揚也有講究，有些教師經常這樣進行表揚：你真聰明！棒棒棒，你真棒！這種比較空、比較虛的表揚方式無助于習慣培養。培養習慣的表揚方式要指向具體的行為和習慣，讓學生感覺到哪些行為和習慣是好的，是可以模仿的，這樣的表揚就具有引導性。

二、制定合適、可操作的課堂教學目標

許多科學教師原來是教中高段的，執教一年級時，往往會不自覺地拔高要求。此時，科學教師能否合理把握教學目標，顯得尤為重要。合適的教學目標，指的是要適合一年級學生的發展水平，也就是具體到可操作、可落實、可評價的程度。

以教科版一年級《觀察一棵植物》為例，本課的教學目標可以從四個方面來設定。

科學知識目標：知道一棵植物有根、莖、葉等結構，能指認根、莖、葉。“能指認”就是把教學目標定位在“可操作、可落實、可評價”的程度，只有制定這樣的教學目標，教師才會真正落實到具體的教學過程中。

科學探究目標：學習從整體到局部的順序觀察一棵植物，能用眼、鼻、手觀察一棵植物。為什么不寫用感官觀察，而寫用眼、鼻、手觀察？因為在這節課中，沒用到耳朵和舌頭這兩種感官去觀察葉子，所以只寫眼、鼻、手觀察，這樣的教學目標更容易把握和落實。

科學、技術、社會與環境目標：認識到植物也是有生命的，能愛護植物。愛護植物，不是口頭說說就行的，最好讓學生落實到具體行為上。教師可以通過設計認識植物是有生命的環節，落實愛護植物的目標。如教師故意問學生：用手觀察植物的時候，應該怎樣觀察？小朋友回答：要輕輕摸，不要一把抓，不能把葉子折斷。學生這樣的回答，就是愛護植物的具體表現。當學生需要觀察植物根的時候，因為學生看不到根，老師故意問：我把它的根拔起來給你們看，行不行？小朋友馬上說：不行！這樣植物會死掉的。然后教師出示一張根系的照片，對學生說：這是老師在種植之前拍攝的。這樣的教學，解決了無法直接看到，又不能拔起來觀察的矛盾。只有把思想落實到行動上，目標才容易落實。

三、把握探究式學習的指導程度

關于低年級的科學探究目標要求，《課程標準》強調：在教師指導下。我們要明確低年級的科學探究是需要教師指導的，指導的方法是多樣的，即使是準備材料，準備什么樣的材料，怎樣呈現材料，也是一種指導。

探究能力針對“提出問題、做出假設、制訂計劃、收集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價”八個要素進行培養。我們要把握好探究活動中各要素的要求，設置符合學生水平的探究任務，切不可超越低年級的水平來教學。當然，只要我們恰當地設置學習任務，讓學生動腦、動手和動口，一年級的學生也能夠進行較長時間的探究學習，從而培養自身的探究能力。

四、把握學生的認知和心理特點進行教學

一年級學生在認知和心理上有這樣的特點：經驗性強，概括性弱；有意注意時間短；容易接受直觀形象的事物；處在自我中心的心理階段，不會合作，需要創設合作性的任務來培養自身的合作能力；有自己的前概念，但經常詞不達意，找不到準確的詞語來描述；情緒控制能力弱。

我們要理解一年級學生的特點，采用合適的教學方法進行引導。我曾經總結了低年級教學的兩個字，一個是“哄”，一個是“騙”，意思就是要講究策略和技巧。有一次，一個學生拿了一只大螞蟻（兵蟻）來問我。我一看學生的神態，就裝作不知道。結果，學生很得意地說：老師，你也不知道啊，這就是專門打仗的兵蟻啊！從此，他不斷地去研究螞蟻，樂此不疲。有一位教師上《觀察葉》這課時，許多學生都自己做自己的事，無法集中注意力。他靈機一動，拿出一張很大的芭蕉葉子，帶領學生一起做“說葉子”的游戲。老師說“我的葉子很大”，學生回答說“我的葉子很小”，老師說“我的葉子表面很光滑”，學生說“我的葉子表面……”教師把觀察和描述葉子的活動巧妙地鑲嵌在游戲中，學生非常專注地參與，語言靈動，思維活躍，獲得了意想不到的效果。

我們可以經常聽低年級語文、數學課，了解低年級學生的學習特點，還要向班主任學習一些管理技巧，借鑒他們的管理方法。如“1-2-3，停下來，3-2-1，坐坐好，小眼睛，看老師”等口令，對課堂管理就很有效。同時還可以適當借鑒幼兒園教師的組織方法，如把活動區域和交流區域分開，以保證學生在交流時能集中注意力，不被材料所干擾。

五、用好活動手冊

活動手冊是教材的有機組成部分，是學生學習過程的記錄。活動手冊可作為培養學生記錄習慣的重要手段，可作為評價學生過程性學習的主要載體，也可作為促進學生細致觀察、真實記錄，培養實事求是、嚴謹的科學精神的路徑。

使用活動手冊的建議是：每節課都要用。一年級學生的寫字能力弱，建議用簡單的示意圖來記錄。這里的畫示意圖不是美術課中的畫畫，而是用示意圖的形式記錄，重點是記錄。如果把活動手冊用好的話，一兩年之后，學生可以把活動手冊變成自己的科學書，這也是學生的重要學習成果。

六、用好網絡資源，助力課堂教學

當今網絡傳輸發達方便，網上資源豐富，教師要用好網絡資源，助力自己的課堂教學。關于低年級課堂教學，浙江教研網上《天天公開課》欄目（網址：http://vopen.zjer.cn/openclass/getOpenClassDetail.jspx?classId=459），專門上傳了低年級科學公開課，可供教師觀摩學習。

一年級的教學資源，還包括工具箱、教師電子資源包等，這些也是為教師教學服務的。在小學科學教學網上，也有很多免費資源，可供教師下載使用。如在小學科學教學網首頁，找到下載中心的課件資源即可，也可以打開論壇的一年級資源欄目進行下載（網址：http://lt.zjxxkx.com/showtopic-22046.aspx）。

一年級的科學教學是個新的課題，廣大教師正在進行探索和實踐，相信不久就會有很多的實踐經驗呈現，為更好地開展低段的科學教學提供參考。