深入研讀教材，巧用副版繪本
——以統編教材《道德與法治》一年級下冊為例

□廖 紅

繪本是深受兒童喜愛的一種圖文結合、以圖為主的敘事文本。統編教材《道德與法治》低年段（一至二年級）采用了繪本式教材設計的思路。教材首次出現了主教材和副教材相結合的編排樣式。副版繪本是一年級《道德與法治》副教材的呈現形式，是以繪本故事的形式出現在教材頁面底部三分之一處，獨立連續排列，類似連環畫。一年級教材中有副版繪本的課文約占80%，承擔著補充和拓展教學內容的功能。

副版繪本以講述式敘事為主，根據內容可分為故事敘事和道理敘事，也可以根據敘事的開放程度分為完整式敘事和開放式敘事。它在教材中出現的位置也各不相同，有些貫穿整篇課文，有些則出現在開篇或課后，甚至一篇課文出現兩個副版繪本。教師在解讀新教材時，要讀懂編者的設計意圖，充分挖掘副版繪本的應有價值，使“小繪本”發揮“大作用”。

一、鏈接兒童生活，激起成長自發

蘇霍姆林斯基說：“兒童是以色彩、形象、聲音思維的。”生硬的說教，學生難以接受，德育收效甚微。統編教材基于兒童的特點，改變以往文字加知識教學的排列模式，通過富有童趣的繪本故事，力求更加符合學生的心理發展規律，適應時代潮流。圖文兼備、以圖為敘事主體的繪本，可以起到降低低段學生閱讀理解學習材料的難度的作用。

（一）用繪本開篇，自然地走向學習主題

聽故事或看故事是兒童最喜歡、最容易接受的一種學習方式。副版繪本以講述式敘事為主，即通過繪畫的方式講述一個簡短的故事或淺顯的道理。它以兒童生活中會遇到的事件為原型，以擬人化形象為主人公進行編排，能讓兒童產生共鳴。因此，將副版繪本作為導入環節的學材，能集中學生的學習注意力，激起學習期待，走進學習主題。

【案例1】《小鹿和猴子》（第四單元第16課《大家一起來》）

副版繪本《小鹿和猴子》可以作為導入部分的學習材料，讓學生在背景音樂的渲染下閱讀繪本故事，并引導學生思考：小鹿和猴子在遇到自身無法克服的困難時，為什么都吃到了自己想吃的美味？學生在交流碰撞中得出“有些事情光靠個人努力是辦不到的，需合作才能把事情做好”的道理。由此，自然而然地引出課文的關鍵詞“合作”。

上述案例中的副版繪本采用的是故事敘事的形式，將它作為導入環節的材料，符合一年級學生的年齡特點，容易激發起學生的學習興趣，自然地引出教學主題，為主教材的學習鋪路搭橋，營造了學習期待。

（二）以故事引路，巧妙地鏈接兒童生活

敘事故事作為副版繪本常見的敘事方式，它講述的故事是基于兒童的生活，有些內容以副版繪本中的故事情節引路，自然而又巧妙地鏈接兒童的生活，讓兒童與文本中的兒童進行對話，引起認知上的沖突，繼而通過尋找自己身上的問題，引發兒童探究、思考，從而推進主教材的教學，可起到“未成曲調先有情”的作用。

【案例2】《小馬虎添麻煩》（第一單元第4課《不做“小馬虎”》）

《小馬虎添麻煩》是第一單元“我的好習慣”主題下的第4課的副教材，是一個情景式繪本。教學時，教師讓學生先閱讀《小馬虎添麻煩》，然后展開討論：說說小馬虎給哪些人添了麻煩，對小馬虎有什么想說的話。

“小馬虎的問題”是很多兒童共性的問題。學生從小馬虎身上既找到自己的問題，又能激起解決問題的學習期待，為課文重點內容的學習埋下伏筆。學生通過討論，明白了“小馬虎會有大麻煩”的道理，突破了本課教學的重點，為下一課時“養成做事認真的好習慣”的教學做好鋪墊。

二、走進兒童生活，涵養成長自覺

統編教材《道德與法治》的編者努力為兒童營造寬松、有趣的對話氛圍，站在不同的視角，開發設計不同敘事方式。學生在與繪本故事中的人物進行多元對話的過程中，不斷地思考與實踐，重新建構對生活的認識。

（一）對話副版繪本，目標達成水到渠成

副版繪本中往往蘊含著深刻的道理。針對這樣的教材資源，我們不僅可以把它作為引子導入學習內容，還可以挖掘其內在的深刻含義，貫穿于整個課堂學習的過程，為達成教學目標服務。在課堂教學中，要給予學生充足的時間與繪本中的人物進行多元對話，將道德認知無痕地融入兒童的學習中，促進學生成長。

【案例3】《小鹿和猴子》（第四單元第16課《大家一起來》）

在執教第一課時時，副版繪本《小鹿和猴子》是作為導入環節的資源，引出“合作”并初步讓學生理解合作的意義。在第二課時教學時，教師可再次利用這個副版繪本，引導學生閱讀并思考：猴子和小鹿是如何合作的？學生通過與繪本的對話，尋找合作的策略：小鹿的腿長，可以幫助猴子涉水過河，到達對岸的桃林；猴子會爬樹，可以幫助小鹿摘下更高位置的桃子。他們探討后得出：取長補短是合作的一種方式，合作的結果是雙贏的。

心理學家研究表明，兒童在閱讀故事時，往往會不自覺地進入故事情境，并隨著故事情節的發展與故事中的人物產生共鳴。這種在故事情境中的間接體驗是兒童比較喜歡的一種學習方式。教學中，教師引導學生再次與繪本對話，深度挖掘副版繪本的價值，引發學生積極探究合作方法，突破“學會合作”這一教學重點，達成教學目標。學生在與副版繪本的多元對話中，逐漸明晰道德取向，走向成長自覺。

（二）探究副版繪本，解決難點順理成章

編者編寫教材的目的不僅在于體現學生的生活，更是為了引導學生由被動的“受教”轉向自主的“構建”，從而獲得實踐智慧。副版繪本往往出現在主教材的教學難點的下方，這就是編者為了更好地突破學習難點而有意設計的。因此，教師只有讀懂編者的設計意圖，巧妙利用副版繪本，才能突破學習難點。

【案例4】《我和小蜻蜓》（第二單元第7課《可愛的動物》）

《可愛的動物》這一課旨在幫助學生掌握與動物相處的好辦法。其教學難點是：怎樣做才是真正喜歡動物的行為。為此，編寫者在主教材下方提供了副版繪本《我和小蜻蜓》，以破解難點。

在教學中，教師利用副版繪本《我和小蜻蜓》，引導學生閱讀并思考：“我”采用了哪些方法去表達對“小蜻蜓”的喜愛？如果你是小蜻蜓會喜歡“我”的做法嗎？怎樣的行為才是真喜歡？為什么？通過這些問題的探究，學生逐漸明白：給動物以自由，才是真正愛護動物、喜歡動物。

教材中的副版繪本都是以正面形象呈現的，是兒童道德學習的范本。副版繪本《我和小蜻蜓》以問題推進閱讀，以換位思考體驗小蜻蜓失去自由后的痛苦和危險，以教材中的榜樣——“我”來幫助學生作出正確的道德判斷，摒棄自己自私的道德行為，完成道德情感的自主構建。這種道德學習的方式不是說教，也不是教師把主觀意愿強加給兒童，而是借助副版繪本，自然而然產生的一種情感體驗。

三、拓展兒童視野，積淀成長自信

統編教材《道德與法治》的主編、德育專家魯潔教授指出，教學要開通課堂走向課外生活的導行渠道。《道德與法治》課程具有從生活出發，還必須回到生活中去的特性。教育應該是課堂引領，課外延伸，鞏固強化，從而養成習慣的過程。課堂教學雖結束，但學生會從課堂上衍生出很多問題。因此，“繪本故事”就是引導學生從課堂走向課外延續探究的一種非常好的載體。

（一）延展副版繪本，開啟兒童成長通道

皮亞杰的認知發展理論認為，學習過程是知識形成的過程，應在探究中深入理解新的知識。統編教材《道德與法治》中的一些副版繪本是道理敘事，看似與主教材學習沒有多少關聯，其實是課堂學習的延展，開啟了兒童成長通道。這樣的教材資源并不要求教師詳細講授，其目的在于激起兒童自主拓展閱讀的興趣，開闊兒童的視野，引發兒童深層次的思考。

【案例5】《風的朋友》（第二單元第5課《風兒輕輕吹》）

《風兒輕輕吹》是統編教材《道德與法治》“我和大自然”主題下的第一篇課文。副版教材《風的朋友》是有關科普知識的繪本，通過風兒的自述，以優美的、富有情趣的小詩，描繪了自然界中的各種現象。可是，主教材明明在學習有關風兒的一些基本常識，為何副版教材要涉及云、雨、霧、雪、雷等自然現象呢？

《風兒輕輕吹》一課的編寫目的是：引導學生親近自然，了解生活中的自然現象，與自然有共在感，喜歡在大自然中活動。副版繪本《風的朋友》的編寫意圖，不是讓教師分析云、雨等自然現象，傳遞科普知識，而是提供了一個拓展資源，讓兒童知道風與這些自然現象是緊密相連的，由點及面地形成科學知識體系，滿足兒童的好奇心和求知欲，激發他們樂于探究自然的興趣。更重要的是，通過《風的朋友》推動學生深層次地學習主教材，引發他們對自然界中的其他問題的思考和探究，促使兒童在課后自主開展科普書籍的閱讀，培養兒童熱愛大自然的情感。由此可見，適度延展副版繪本可以讓課堂教學有更大的張力，起到“牽一發而動全身”的作用。

（二）續編副版繪本，內化兒童成長體驗

副版繪本根據敘事的開放程度可以分為完整式敘事和開放式敘事。開放式敘事，是指故事沒有完整地呈現，這是教材編寫者有意留白。由于學生存在個體差異，這些留白的副版繪本可以為學生個性化學習和表達提供幫助。

【案例6】《大自然的語言》（第二單元第8課《大自然，謝謝您》）

《大自然的語言》是貫穿第8課《大自然，謝謝您》的副版繪本。這個繪本通過6幅圖片揭示了一些自然現象所蘊含的科學知識，意在告訴學生：大自然在帶給人類物質饋贈和精神饋贈之外，還給了人類智慧的啟迪。副版教材以小主持人提問的“我聽到大自然說……”引發學生思考，并為學生提供了留白的頁面。教師可以讓學生采用續編繪本的方式，來表達自己在大自然中的新發現，體驗屬于自己的成功喜悅。

主教材《大自然的禮物》，是從大自然給予人類各種物質饋贈和精神饋贈的角度，表達對大自然的感恩之情。副教材《大自然的語言》，則是從大自然能給人類提供很多信息的角度，啟迪智慧，從而產生感恩之情。教師引導學生在副版繪本的基礎上進行繪本創作，不僅讓他們了解到大自然有豐富多彩的語言，而且充分尊重學生，把學習的主動權交給他們。

低年級學生喜歡用繪畫來表達自己的想法和心情。續編繪本讓每個學生從自己的視角，用極具個性化的涂鴉表達自己的情感世界。學生用線條和色彩將自己的奇思妙想，創作成一幅幅與眾不同的繪畫作品。教師可以將全班學生的作品集結成冊，做成班級自編繪本，讓兒童分享學習成果。這樣的道德學習從書本到同伴間，層層遞進，推動學生親近大自然、感恩自然的情感升華。

繪本故事作為副教材，第一次以單獨板塊的形式出現在統編教材《道德與法治》中，成為教材的重要載體。廣大教師必須深入研讀教材的編排意圖，更好地理解副版繪本所表達的內涵價值，創造性地對其進行“二度開發”和利用。這樣，兒童才能通過學習圖文兼美、內涵深刻的副版繪本，形成自主構建的能力，過上有道德與法治的美好生活。

參考文獻：

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[3]張悅，張新顏.以“我”為主，將道德與法治教育融于生活——統編小學《道德與法治》教材分析[J].中小學德育，2017（8）.