提高學生自主學習能力，為“合作學習”保駕護航

江蘇省太倉市沙溪第一中學 徐 燕

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習，其目的是鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起學習，在完成共同的學習任務過程中實現自己的價值。這種教學模式已成為初中教學中非常重要的一種新型教學模式，它的重要特點是以小組為單位進行合作學習，學生在合作中解決問題，在交流中體驗知識，實現自身價值。很慶幸，從去年開始，我們的課堂努力嘗試“合作教學”的模式，努力讓課堂真正成為展示學生智慧、自主學習知識的主陣地，但我覺得，學生在合作學習時，自主學習的能力還不夠，有待提高。前不久，聽了南通市啟秀中學數學教師李庾南的“自學·議論·引導”的報道，引起了我的共鳴，我覺得“合作學習”與李庾南的“自學·議論·引導”有許多相似的地方，李老師的一些先進理念讓我受益匪淺。在她的“自學·議論·引導”的教學課堂中，“自學”有三種水平，即“接受性”的自學活動、“生成性”的自學活動和“創新性”的自學活動。“接受性”的自學活動不可或缺，“生成性”的自學活動更多，“創新性”的自學活動要積極開展。“議論”有兩種形式，即“小組討論”、“全班討論”。不管哪種議論，它們應該是“有效議論”，經歷三個階段：問答式、討論式、議論式，最終在學生活動中達成共識，在教師的引導下獲取知識。我認為，不管是哪種教學模式，都需要學生的合作活動，都需要學生有較高的數學素養，有自主學習和解決數學問題的能力，會數學交流。如何讓學生在合作學習中能積極主動參與，提出自己的觀點？如何在交流中互補、共進，學真正的數學？我認為，提高學生的自主學習能力很重要 ，它能為“合作學習”的順利開展保駕護航。如何提高學生的自主學習能力呢？我認為應做好以下幾個方面：

一、興趣是學生進行自主學習的能動力

學習興趣是學生自主學習的能動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。要提高學生的自主學習能力，激發學生學習數學的興趣尤為重要，它是推動學生主動學習的心理動機。如何讓學生對數學課感興趣呢？為學生創設學生感興趣且貼近生活經驗的問題情境，從中便于體現“數學來源于生活，生活是數學知識產生的基礎”，彰顯數學的價值和重要性。例如，一次函數的內容相對枯燥，可以創設這樣的問題情景：最近老師想以貸款的方式購買一套住房，探訪了多個同類小區后，老師比較中意的有兩個小區。A小區：首付30萬元，每月還款2083元；B小區：零首付，每月還款2222元。要求：①貸款年限不少于3年；②不得超過30年。請同學們幫老師拿主意，究竟該選A小區還是B小區？學生的興趣一下就被調動起來了，有的把函數和一元一次不等式聯系起來進行比較，哪個省錢選哪個小區；有的同學使用函數圖象分析，甚至有的同學考慮到交通問題以及老師手中有沒有30萬等等。學生一起思考、一起討論，解決問題的積極性被充分調動起來，在這些看似七嘴八舌的議論中，實際滲透了很多生活中的常識，許多的數學問題，學生在如此情境中會學到很多（包括數學以外的知識）。學生的學習興趣被充分調動，學生的自主學習能力也會隨之提高。

二、展示交流是學生進行自主學習的源泉

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要鼓勵孩子積極思考，主動參與討論，樂此不疲，在討論中提高自己的自學能力。還要給學生充分的展示與交流的機會，體驗成功。比如，在探索三角形中位線的性質時，猜測與證明“三角形的中位線平行且等于第三邊的一半”，學生的積極性很高，“猜”比較容易，“證”各抒己見，提出各種方法去論證它。有成功的，也有不成功的，但不管成功與否，學生的思考能力、自主學習的能力都得到了一定的提高。提出成功方法的學生被老師表揚，被同學認可，實現了自身價值，非常高興，學習熱情高漲。當然，那些經過思考卻未成功求證的學生也會反思方法，從中受益。此刻，老師趁熱打鐵，繼續深入研究：怎么用三角形中位線的性質解決問題呢？及時拋出相應的有關三角形中位線的問題，在同學們高漲的熱情下，輕而易舉地得到解決。在不知不覺中，老師在輕松愉快的學習氛圍中完成了整節課的教學任務，學生在積極思考中完成了學習任務，提高了自身的學習能力，也為順利開展合作教學奠定了基礎。

三、相互協作使不同層次的學生的自主學習能力得到發展

“合作學習”不僅能激勵學生發揮出自己的最高水平，將集體智慧最大化，還能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，還可以增進同學之間的感情交流，改進人際關系，促進每個學生的發展。“合作學習”中分組很重要，我班36人，由于班內學生兩極分化較為嚴重，我便把他們分成9組，每組4人。搭配形式為AACC或A-BBC+型，每個組有兩個層次，選兩位組長，組長A與組長B,一是為了均衡各小組，二是便于開展討論、學習，針對不同層次的問題，發言組長不同，三是讓部分學生有人教，如：AACC型師徒結對，A教C,A-BBC+型師徒結對，A-教C+，BB相互探討。“合作學習”中分工也很重要，如若組織不好，很容易造成只有一部分學生在獨自學習，根本談不上合作，更不用說發揮集體的智慧了，所以，教師要明確小組中每個學生的任務，做到人人有任務。比如以二次函數的圖象與性質為例，內容難的交給能力好點的學生，內容簡單些的交給基礎弱一點的學生，并規定各自應該完成的任務，讓他們在本組內各自闡述自己的解題方法并動手操作練習。這樣每個同學因為都有事可做，所以整個合作氣氛濃厚，而且因為每個學生、每個任務之間存在互相依賴的關系，學生們認識到自己必須與其他人合作，如果自己不成功，整個組就不成功，其他組員也不會成功，所以總會盡自己最大的努力去完成自己的任務。在合作任務明了、分工合理的前提下，我比較輕松地上完了這節復習課，整節課教師也幾乎沒說什么話，但學生自始至終都處于積極思維的狀態，學生的學習過程變得主動而有生機，在深刻感悟知識的同時，自主學習能力也得到了發展。

四、尊重、信任學生，增強學生進行自主學習的信心

每個學生身上都有優點和缺點，都會表現出積極與消極，都可能發生對與錯，這是客觀存在的規律。這就要求教師平等公正地對待每一位學生，尊重學生的個性差異，根據學生的性格以及不同的場合而變化，從不同角度去發現學生的優點、個性，去挖掘學生的潛能，為每一位學生的成功創造機會。要求教師尊重和信任每一位學生，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，增強自信。多給學生信任肯定的目光，增強學生學習的信心是促進學生自主學習的保障。尊重激勵心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。只要我們尊重了學生的人格，少訓斥學生，將訓斥改為和風細雨，去滋潤學生那塊心田，那么，學生自主學習的主動性必將提高。

總之，我們要培養學生的自主學習能力，要讓學生主動地學習數學，讓“合作教學”的功效發揮到極致，讓整個課堂充滿智慧。教師也要與時俱進，跟上時代的步伐，更新教學理念、改進教學方法，做學生的朋友，在教學中與學生共同探索、共同研究，協助學生學習；必須接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，“授之以魚，不如授之以漁”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的自主性落到實處。

[1]李曦.“創設情景，導學探究，自主解決”教學模式在初中數學教學中的實驗研究[J].西南師范大學，2012.

[2]黃英華.初中數學小組合作學習中的困惑及解決策略[J].新課程，2014（10）.