基于“慕課”的高校思想政治理論課教學模式創(chuàng)新

胡春艷（河南理工大學 馬克思主義學院 474000 ）

“慕課”起源于美國，是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，通過簡短的視頻和具有交互功能的網絡課程，提供給任何可注冊的學員進行學習，是一種以數字化、信息化和網絡化為基礎的全新教學模式。“慕課”提倡學員自主學習，以“學”為本，與我國高等教育中以“教”為主的教學模式形成強烈反差。正如有學者所言：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基。”可見，“慕課”正在引發(fā)一場新的教學革命，對傳統(tǒng)的教學模式帶來巨大沖擊。

我國高校普遍開設的思想政治理論課，在實際教學過程中，內容過于理論化、抽象化。而在網絡化時代成長起來的大學生對過于“說教”的思政課有一種排斥心理，拒絕認同甚至偏離正確軌道。“慕課”的應用將使高校思政課擺脫“枯燥乏味”，顛覆傳統(tǒng)以教師為中心的思政課課堂教學模式，為思政課教學注入新元素。

一、積極探索基于慕課平臺的高校思政課網絡教學新模式

高校思政課作為我國意識形態(tài)工作的重要領域，關系到國家意識形態(tài)的安全。在信息快速傳播的互聯(lián)網時代，高校的思想政治理論工作必須與互聯(lián)網技術相結合，時刻關注互聯(lián)網上傳播的一些思想動向。冷戰(zhàn)雖然終結，但西方對我國的文化滲透和侵蝕并未停止。有學者就提出：“微博等互聯(lián)網平臺的出現(xiàn)，為各種社會思潮的傳播和交鋒提供了新的媒介和技術條件。無須談虎色變，但必須注意把握社會思潮交鋒在我國的特殊內涵和意義。”“慕課”的發(fā)展必然會對我國的思想政治教育帶來沖擊，打造自己的思想政治理論課慕課平臺尤為關鍵。

河南理工大學作為以理工科為主的高等院校，學生的知識背景和結構較為薄弱，對馬克思主義理論一知半解，人文精神較為缺乏，對思政課的積極性不高。因而，在進行“慕課”平臺建設中，在內容整合設置、微視頻制作等方面充分考慮理工科學生的學習特性、知識儲備等方面的特點，力爭內容在緊扣教材的同時又不拘泥于教材，做好知識點的緊密扣合與銜接，積極探索“慕課”網絡課堂與思政課的有機契合。我們進行了《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的“慕課”網絡平臺建設。以教材內容為基礎對其進行有效整合，打亂了原來的章節(jié)安排，改成模塊式專題教學。《綱要》主要講述了近代中國人民如何做出“三個選擇”，即如何選擇了中國共產黨、選擇了馬克思主義，選擇了社會主義道路。教學團隊根據這一歷史發(fā)展主線將教學內容劃分為近代中國的沉淪、中華民族的覺醒與抗爭、中國共產黨與土地革命、抗日戰(zhàn)爭與中華民族的獨立、解放戰(zhàn)爭與新中國的誕生以及社會主義的建立與初步探索六個模塊，每個模塊又分為若干問題。各個模塊之間既相互獨立，又緊密銜接，有助于學生獨立自主地學習課堂內容，有效地增強課程學習的感染力和說服力。該課程的慕課平臺自2014年建立以來，逐步完善，并在全校部分學生中使用，反映良好。

總之，“慕課”給學生提供了一個學習與交流平臺，除了提供微課程之外，還有大量的文檔資料、視頻資料，作為學生擴充知識之用。而且還設置有作業(yè)、考試以及討論區(qū)等，讓學生在學習的過程中及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在討論中增加知識，開拓思維。這種學習模式符合新時代大學生的學習特點及思維方式。

二、探索基于專題微課堂教學模式的思政課教學新范式

“慕課”除了擁有一套包括講解、討論互動、作業(yè)、考核與證書發(fā)放完整的教學模式外，以問題為導向設計的“微課程”更是其強大優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的網絡教學平臺提供的大段視頻相比，“慕課”通過碎片化的知識呈現(xiàn)方式，以8-10分鐘短小的視頻為主，并且每小段視頻都是一個單獨知識點的體現(xiàn)，但同時又能為下一個知識點的學習做好鋪墊。學生可以根據自己對知識點實際掌握的情況，自由控制視頻。與此同時，通常還會在微課程視頻中加入一些小測驗，只有答對過關才能進入下一個知識點的學習。這種“通關”設計一方面可以保持甚至延長學生的學習興趣，另一方面保證了學生知識的連續(xù)性，有利于基礎知識的鞏固。

“慕課”平臺的建設需要“微課堂”的有機配合，需要大量制作精美、短小精悍、生動活波的小視頻。這就要求教師在熟悉、吃透教材的基礎上，能對教材中的知識點進行有效整合，建立起彼此之間的邏輯關聯(lián)，創(chuàng)作出“微課程”教學單元，進而把教材的邏輯體系轉化為“微課程”教學的問題邏輯體系。在劃分問題板塊的同時，針對每一個板塊都精心設計問題，拍攝“微課程”。微視頻的制作要以問題為導向，目標明確，主題突出，節(jié)奏恰到好處。每段微視頻只聚焦一個知識點，內容精煉，重點突出，同時又能點撥難點。為了將抽象的問題形象化，幫助學生理解問題，可以在視頻中穿插文字、動畫、圖片等形象化符號來展示教學內容。

總之，在專題微課堂教學模式下，對教師提出了更高要求。教師不但是課堂上的主體，還是專題微課堂建設的主體，而且教師團隊的建設更加重要。每個教師團隊由3-4名教師組成，既有優(yōu)秀的主講教師、精通制作技術的教師，還有提供服務的助理教師。在視頻制作中，要以問題為導向，對教材內容進行有效整合，以“微課程”為基本教學單元，針對具體問題，有深度、有思考地層層剖析，不斷解決課堂教學改革中遇到的問題與困惑。

三、探索基于教師與學生雙主體下的思政課教學過程

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主體，學生是授課的對象。“慕課”在線課程模式就是要突破單向灌輸的教學慣性，由傳統(tǒng)的“教—學—考”的教學環(huán)節(jié)和教學流程，轉變?yōu)椤皩W—教—行”，即先由學生自主學習，然后由教師理論講授，最后再由學生實踐學習的過程。在這個教學模式轉變過程中，不但教與學的主體發(fā)生較大改變，而且重構了教與學的環(huán)節(jié)，創(chuàng)新了教學秩序。

在“慕課”在線課堂模式下，老師和學生都是課堂的主體，而且學生會逐漸取代教師成為課堂的真正主體，教師成為輔助角色。學生利用網絡終端，與教師形成線上線下互動的混合式教學模式。課前，教師根據課堂進展的內容，先給學生布置任務，要求學生在“慕課”平臺上觀看“微視頻”完成線上聽課。看完微視頻后，對相關問題已有初步了解，把疑問直接帶進課堂，通過與老師的直接互動得到解決。

這種方式實現(xiàn)了課堂上教師與學生的雙主體性。教師在課堂中的角色，不再僅僅是傳統(tǒng)教學中內容的教授者、呈現(xiàn)者，而是教學內容的引導者。由于學生在課前通過觀看“微視頻”對基本知識點已有學習和把握，這就使得教師在課堂中教授知識點的時間減少，而師生互動交流的時間增加。在課堂交流中，教師要積極有效地引導學生對課前預習的內容進行回顧，對微視頻中碎片化的知識進行整理，建立微課程單元間的有效聯(lián)系，并對學生在線上線下所提問題進行深入回答。學生在課堂上的角色也由“專一”的聽課者轉變?yōu)檎n堂上的積極參與者。可以把自己在觀看微視頻中遇到的問題與困惑向教師提出，與教師展開對話。也可以通過小組討論的方式，深入探討，在互動中解疑釋惑，甚至擦出思想的火花。這種先學后教的教育方式是對高校思政課傳統(tǒng)教學模式的重大改變，真正做到了有針對性的個性化學習，這也符合90后學生追求個性化的特點。同時，促使學生充分利用“慕課”網絡教學平臺和豐富的教學資源，積極主動地學習，最大程度地提升學生的學習興趣，提高學習效果。

總之，“慕課”的興起與發(fā)展是信息化時代的必然，這也必將促使高校思政課教學方式的改進與創(chuàng)新。在“慕課”興起背景下探討高校思政治課教學方法的改革具有深遠的研究意義和時代意義。這有利于促使教師積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，推動教師角色的轉變。與此同時，通過加強對高校思政課的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)三個轉換，即實現(xiàn)教師教學觀念和教學角色的轉變；實現(xiàn)學生從知識體系、能力體系向信仰體系的轉變；實現(xiàn)課堂教學從教材體系向教學體系的轉化。最終提高學生對思政類課程的學習興趣，讓他們從內心深處接受思政課，對他們形成正確的引導。

[1]曹繼軍，顏維琦.《“慕課”來了，中國大學怎么辦？》[N]，光明日報，2013-07-16.

[2]霍文琦.《140字：不可忽視的虛擬世界》[EB/OL]，http：//www.csstoday.net/Item/80229.aspx.