基于系統論的國際貿易課程聯合實訓探索

馬敏

【摘要】文章首先對國內外高校國際貿易實訓的現狀做了綜合評述，既總結了其長足的進步與發展，也指出了存在的主要問題。針對問題，文章運用系統論的整體性原則，把與國際貿易密切相關的課程看作一個課程群，建議進行聯合實訓，并以國際貿易實務與外貿英語函電課程聯合實訓為例，介紹了一種簡單易行且行之有效的實訓方式。

【關鍵詞】國際貿易課程實訓；系統論；整體性原則；聯合實訓

【基金項目】本文系廣東省教育廳2017年應用型課程建設項目（CX20170512）成果之一。

一、引言

國際貿易實務是經濟學的主干課程之一，是國際經濟與貿易專業、市場營銷專業、商務英語專業、金融學專業、國際商務專業、電子商務專業、經濟管理專業的必修課程。該課程是一門實踐性、操作性和綜合性很強的應用型課程，因此該課程的實踐教學環節得到了相關專業的普遍重視。

二、國際貿易課程實訓綜述

在高等教育中，越是實踐性強的課程，實踐性教學所占的比重越大，實踐教學的方式也多種多樣，比如實習、實訓等。國際貿易實務就是一門實踐性非常強的課程，針對這一特點，開展有效的實踐教學就顯得至關重要。這一教學理念在國外首先得到重視和踐行。

在美國，有KAS（Knowledge Ability Skill）培訓法。KAS實訓教學法將國際貿易人才崗位職業能力分解為K、A、S三個模塊，其中，K是基礎，A是核心，S是落腳點。美國的國際貿易人才實訓教學以鞏固K為出發點，加強A為關鍵，提高S為目標，通過角色模擬和現場實習等手段提高學生的綜合職業技能。

在澳大利亞，有TAFE教育模式。TAFE是Technical And Further Education的簡稱，相當于中國的高等職業教育層次，是大洋洲以及東南亞通用的職業技術教育形式，由澳大利亞政府開設的TAFE學院負責實施教育與培訓。政府主導、行業支持、產學研一體化發展是TAFE教育模式的主要特色。

在德國，有“雙元制”（Dual System Vocational Education）實訓教學機制。“雙元制”實訓教學是一種國家立法支持、校企合作共建的實訓教學，即由企業和學校共同承擔培養國際貿易人才的任務，按照企業對國際貿易人才的要求組織實訓教學。“雙元制”中的一元是指學校，其主要職能是傳授與國際貿易有關的專業基礎知識，開展基礎性的理論教學；另一元是指企業，其主要職能是讓學生在企業里接受國際貿易專業的實訓。所以，這種國際貿易人才培養模式又叫“雙重實訓制”，被認為是德國職業教育的秘密武器。該模式始于1969年，在2005年得到重大改革，現在已有奧地利、法國、韓國、瑞士等多個國家效仿推行。

模擬公司（Practice Enterprise）也起源于德國。20世紀初，德國人發明了以通信的形式進行商務函電寫作培訓的方法。50年代，在此基礎上，發展成人為創造的經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式。這是一種在商業贊助和真實公司幫助和指導下建立的教學和培訓公司，使受訓人員在特定的經濟環境下模擬商業活動的培訓模式，學生在該模式中可經歷全部業務操作過程。2007年3月，中國成功加入“PEN—INTERNATIONAL”（全球模擬公司聯合體）。

綜上所述，我們可以看出：美國的KAS是一種突出能力和技術培養的教育理念和方法，是可以借鑒的；澳大利亞的TAFE是一種職業技術教育體制，涉及政府行為，沒有政府層面的介入是不易復制的；而德國的雙元制（Dual System Vocational Education）則是一種職業技術教育的模式，具有效仿性，但同樣因為涉及政府行為，效仿并非易事。模擬公司是一種利用網絡通過模擬的方式進行職業教育的手段，從技術角度來說實施起來并不難，但效果有待商榷。

以上四種方法各異，但有兩點是共同的：一是有政府的政策和法規支持；二是有相關企業的參與和配合。企業的參與和支持是在履行法律義務和社會責任。這兩點正是中國高校效仿和學習的瓶頸所在。

我國高校開展國際貿易課程實訓大約有30年的歷史了。由于起步較晚，我們的實訓教學大多結合自己的實際借鑒國外的做法，大致可以分為兩大類。

第一，建立校外實習基地，實行產學結合。產學結合人才培養模式已成為國際高教界公認的應用型人才培養的途徑。許多國家根據自身情況采取了不同的實施方針與措施。我國高等院校的國際貿易專業教學效仿德國的“雙元制”模式，紛紛走出校門謀求與相關企業建立合作關系，實行產學結合培養模式。但由于企業缺乏法律約束，也沒有承擔社會責任的意識，更沒有支持國家教育事業的覺悟，這條路走起來磕磕絆絆，幾近停滯。

在校外建立實訓基地受限的情況下，學校不得不轉回頭回到校內建立人為的模擬實訓室作為替代。但由于課程設置和師資等條件的限制，也沒有什么起色。

第二，模擬教學法。模擬教學法起源于德國的模擬公司（Practice Enterprise）。由于走產學結合的路子受阻，實訓又回到校園，有的學校辦起了校內實訓室。他們根據課程核心環節的操作關鍵點，搭建這些環節所涉及的場景，營造真實的業務氛圍，以期讓學生對實踐中身處的場景有切實的感受，從而達到實訓內容真實化、模擬訓練與業務實踐“零距離”的實訓效果。廣州科技貿易職業學院做過這方面的嘗試（劉亞玲，2011）。

還有很多學校利用網絡或教學軟件進行模擬。國際貿易模擬類的教學軟件林林總總，但大同小異。其中，南京世格軟件開發公司的SimTrade外貿實習平臺軟件是佼佼者，在高校得到廣泛使用。世格軟件還聯合國際貿易雜志社共同推出POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）互聯網培訓證書課程。網絡和教學軟件在國際貿易實訓教學中的輔助作用毋庸置疑，但它不是萬能的，更不是完美的。很多使用的學校發文指出其存在的不可避免的缺陷，如：交易的貨幣品種受限（沒有RMB）；交易對手受限（都是生手），失去了互相學習和提高的機會；實訓以個人活動為主，缺乏培養團隊意識的因素；實訓平臺憑賬戶和密碼登錄，不能防止學生冒名頂替等。

事實上，教育界所熟知的“教學有法，但無定法，貴在得法”的說法是很有道理的。我們鼓勵借鑒國外的經驗，我們也倡導利用先進的教學技術，但傳統不能丟，規律不能違。在國際貿易實訓舉步艱難、遲滯不前的情況下，筆者嘗試以系統論為理論支撐，提出以Email為工具的國際貿易課程聯合實訓的想法。

三、系統論的整體性原理

整體性是系統最為鮮明、最為基本的特征之一。系統之所以成為系統，首先就必須具有整體性。系統論的整體性原理指的是，系統是由若干要素組成的具有一定新功能的有機整體，各個作為系統子單元的要素一旦組成系統整體，就具有獨立要素所不具有的性質和功能，形成了新的系統的質的規定性，因而整體的性質和功能不等于各個要素的性質和功能的簡單加和。

我們置身于其中的世界是一個系統的、多層次的世界，同時也是一個表現出多層次整體性的世界。

在系統科學看來，系統是現實世界的普遍存在方式，任何一個事物都是一個具有層級性的系統，任何事物都通過相互作用而聯系在一起，世界是一個普遍聯系的整體。就國際貿易類課程來說，課程群之間存在千絲萬縷的關系，它們相互依賴、相互補充、相互支撐，進而形成國際貿易課程教學系統。無論是課堂的理論教學還是實習與實訓教學，都不能忽視它們的系統性和整體性。

系統論的任務，不僅在于認識系統的特點和規律，更重要的還在于利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造系統，使它的存在與發展合乎人的目的和需要。

四、國際貿易課程聯合實訓的基本思路

眾所周知，國際貿易類課程是一個為了方便教學而被拆分的課程群，它們包括國際貿易理論、國際貿易實務、外貿英語函電、外貿單證、報關報檢、船務代理、外貿結算等。這些課程群構成了國際貿易的課程體系，即系統。每門課程都是這個課程體系不可分割的有機部分，它們之間相互聯系、相互支撐，缺一不可。比如，在當今網絡如此發達的時代，商人們不必從萬里之遙到另外一個國家去進行面對面的商務洽談，而通過Email發送的外貿函電則是進行國際貿易的重要工具和手段。不會寫外貿函電幾乎就不能開展國際貿易。當初之所以將國際貿易課程拆分為若干課程，是為了充分利用師資資源，優化課程設置，更好地實施控制，即更好地教與學。但拆分不等于分割，更不是獨立，它們仍是一個整體。如今，國際貿易課程的整體性原則幾乎沒有多少人重視。在探討國際貿易實訓課程的時候，吳建工（2011）就發文談到這個問題，他認為，現在的國際貿易實訓內容比較零散，缺乏系統性；實訓內容聯系不緊密，缺乏整體性。

通過觀察，筆者將國際貿易課程群被逐步分化和獨立的問題總結為以下幾方面。首先是教材問題。教材編寫缺乏統一標準，同一課程的教材出現內容不同、難度不同、范圍不同的現象。其次是銜接問題。銜接指兩方面，一是指教材之間的銜接，二是指教師之間的溝通。由于教材編寫缺乏標準，因此各門課程的教材自然不能平穩銜接，出現斷檔、重疊的現象就很自然了。不僅教材之間不能很好銜接，由于教授不同課程的教師缺乏整體性意識，只管悶頭教自己的課，不注意與教授相關課程的教師進行溝通與協調。上述問題造成課程群之間的相互隔離和孤立，導致學生不能很好地將所學知識系統化，進而進行有效的認知和應用。列舉一個比較典型的例子：有些學校帶領學生利用Simtrade進行國際貿易模擬實訓時只注重貿易的環節而忽視了函電的實訓。通過檢查學生在軟件平臺上的函電往來，發現錯誤百出，如下例。

很難想象這樣一篇格式不規范、語法不正確、表達不清楚的函電能與外商順利溝通，最終達成交易。國際貿易是一種商務活動，相對外貿函電而言，它是目的，而外貿函電則是達到這一目的的必要工具。可見外貿課程群是一個整體，缺一不可，不可偏廢。

基于上述調查與觀察，筆者提出一條簡單易行的課程聯合實訓的思路供同行參考。鑒于國際貿易實務和外貿英語函電課程是國際貿易課程群的最重要課程，因此以這兩門課的聯合實訓為例。實訓通常是在課堂上的理論教學之后開展的。國際貿易實務課程是外貿英語函電的先修課程，因此，在國際貿易實務課程結課后，開展國際貿易實務和外貿函電的聯合實訓是最佳時機。聯合實訓與外貿英語函電同步進行。

具體步驟是，第一步，選出兩個人數相等的平行班級。第二步，讓每個學生根據自己的興趣和偏好成立一家“外貿公司”。公司的相關信息要完整，經營范圍要清晰。第三步，所有公司將推介自己公司的宣傳材料發布到專門為該課程設計和建設的平臺上，或群郵件，或微信群里，尋找貿易伙伴。第四步，在平臺上（群郵件或微信群）尋找適合的貿易伙伴。沒有找到的或者不合適的由指導教師進行人工配對。買賣雙方必須來自不同的班級，買賣雙方的身份要盡量保密，以達到模擬的逼真性。第五步，買賣雙方開始通過事先申請的專用Email進行貿易洽談。自此直至期末課程結束，一單國際貿易業務將伴隨著外貿英語函電課程的進展在兩個“公司”之間展開。業務全部通過函電方式進行，基本涵蓋國際貿易所有必要程序和環節。學生從頭至尾感受和經歷國際貿易全過程并親自實踐外貿函電的寫作和應用，同時親自繕制各種單據。

保障實訓順利進行的關鍵點有兩個：一是有一本適合實訓的教材，二是有教師的指導和監督。在進行聯合實訓的過程中，必須配備一冊適合實訓的專門教材。教材類似國際貿易案例函電檔案，由若干種國際貿易案例的函電構成。它就像一本工具書，收集了國際貿易過程中幾乎所有情況的函電案例，具有仿效和示范功能，在學生實訓中遇到函電書寫困難時提供確切參考。教師指導是指教師有權進入每對貿易伙伴的信箱，檢查和指正函電的書寫錯誤，監督貿易進度，保障“業務”順利開展。

本做法有四個特點：第一，兩門相關課程作為整體的聯合實訓；第二，利用Email作交際工具，輔以人工指導，實現了網絡與人工的有機配合；第三，簡單易行，成本低，可操作性強；第四，具有示范性和共享性。

五、結語

自習近平倡議“一帶一路”建設以來，中國的經濟和貿易實現了又好又快的發展，國家對合格的應用型國際貿易人才需求更趨強烈，這就給高等院校的國際貿易實訓課程提出了更高的要求。無論是課堂教學還是實訓教學，我們提倡充分利用先進的網絡技術和多媒體技術，但我們也不能厚此薄彼。如能將先進技術手段的使用建立在理論框架之上，這個方法才有效果，有出路。德國科學家哈肯（Van Nostrand Reinhold，1981）認為，萬物都存在著有序與無序的現象。在一個系統內，如果各種子系統（要素）不能有效地協同，各自為政，就發揮不了整體性功能；反之，如果系統中各子系統（要素）能有效配合、協同，多種力量就能凝聚成一個總力量，形成大大超越原各自功能總和的新功能。由此可以認為，有效教學應該是各子系統內部要素之間的協同過程和結果。本文所推薦的國際貿易實務與外貿英語函電的聯合實訓思路就是在整體性原則的基礎上協同作用的案例。

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