中職語文閱讀教學中滲透人格教育的策略研究

黃興平

摘 要：隨著招生規(guī)模的擴大，中職學校的學生生源越來越復雜，學生水平參差不齊，學生健康人格的形成出現(xiàn)了許多問題，中職教育加強對學生健康人格的培養(yǎng)勢在必行。語文是一門基礎(chǔ)性的人文學科，語文閱讀教材中蘊含著豐富的人文精神，在學生人格教育方面有著獨特優(yōu)勢。本文結(jié)合中職語文閱讀教學來談人格教育，以期探尋出在中職語文閱讀教學中實現(xiàn)人格教育的基本策略和途徑。

關(guān)鍵詞：中職語文閱讀教學 人格教育 策略

中職語文教材中蘊含著大量關(guān)于人格教育的素材可以為中職學生提供人格滋養(yǎng)、幫助中職學生建立健全的人格。要在語文教學中滲透人格教育，需要在閱讀教學前營造人格教育氛圍，閱讀教學中將優(yōu)秀的文化知識、精神、品質(zhì)滲透到學生的思維言行中，在提升中職學生語文能力的同時健全他們的人格。

一、營造良好的人格教育氛圍

良好的人格教育氛圍可以幫助學生更好的進入到教學環(huán)境中吸收知識養(yǎng)分。營造良好的人格教育氛圍從以下幾方面進行：

1.提高教師修養(yǎng)

要更好的教書育人，教師只有不斷提高自身修養(yǎng)，完善自我人格，才能在對學生健全人格的引導上達到較好的效果。首要，教師要有健康的人格魅力，有忠于事物本來面目的誠實品質(zhì)，學生能在這樣的教師身上看到人格散發(fā)出來的光芒，自覺吸收、內(nèi)化為自己的品質(zhì)。其次，教師還要有廣博的知識儲備，即龐大的語文知識體系做支撐，除此之外，教師還應(yīng)涉獵些音韻、藝術(shù)、歷史、政治、哲學等“雜學”。所有這些“不學無術(shù)”的“雜學”，可以拉進跟學生間的距離，補充教師的知識縫隙，夯實教師的知識底座。

2. 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系關(guān)系到學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，對學生心理健康、人格培養(yǎng)有很大影響。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系需要教師重新定位自己的角色，尊重信任學生，和學生保持人格上的平等，先做朋友，后做師長，建立互敬互愛的關(guān)系。不管是在平時的感情溝通還是在特殊情況下的問題處理，都要多了解學生，選擇合適的溝通方式站在贊揚的角度和學生對話。

二、結(jié)合作者生平介紹賞析作品

要真正實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的大語文觀，在語文閱讀教學中實現(xiàn)對學生人格教育的目的，教師在講解課文前對作者進行介紹是必不可少的環(huán)節(jié)。只有當教師對作者介紹進行適時地延伸，學生才能透過作者的生平經(jīng)歷更深入的理解作品人物和課文思想感情，產(chǎn)生共鳴，留下深入骨髓的記憶。

1.結(jié)合作者生平介紹理解作者與作品人物的真實情感

以中職語文教中老舍的《我的母親》為例，教師引導學生體會作者與母親間濃濃的親情，需先詳細介紹老舍的生平，讓作者走下神壇，走進學生心里。學生在感悟母子親情的同時進行自我反思：“當我們最需要關(guān)愛、照顧的時候，心靈最期盼的屬向是什么？在母親養(yǎng)育我們的這十幾年里，不知道為我們付出了多少汗水和淚水，作為孩子的我們，回報給了母親什么？”作者用自己生活經(jīng)歷和人生感悟匯成的作品，可能未用到詩情畫意的詞匯作裝扮，但通過了解作者的生平，學生能進一步讀懂文章里的思想，升華自己的感情，促進人格的完善。

2.結(jié)合作者生平介紹感受作者與作品人物的堅強意志

以中職語文教材中的《合歡樹》為例，在講解課文前，先介紹史鐵生的生平：“……他也曾想過用自殺的方式來抗議自己二十歲就癱瘓的這種命運的不公，但后來悟出“自殺”是最無聊的方式，于是選擇了接受苦難”。史鐵生所經(jīng)歷的苦難并未使他消沉，而是造就了他筆下的堅強與寧靜。在一系列作用中，他用殘缺的身體道出了最為健全而豐滿的思想，展現(xiàn)出他所體驗到的生命和苦難，表達出他所擁有的明朗和歡樂。史鐵生殘缺的身體和他旺盛的寫作所形成的鮮明對比，給學生營造理解生命、尊重生命、探索生命的思考氛圍，幫助學生在理解生命的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)責任、承擔責任，找到自我教育的內(nèi)驅(qū)力，在生活中形成堅強的意志力和健全的人格魅力。

三、通過比較閱讀獲得人格滋養(yǎng)

在語文教學中適當?shù)倪\用比較閱讀法，有利于加深學生對文章人物形象、思想內(nèi)容、語言特色等方面的理解。作者、作品人物的思想情感、高尚人格在比較中得到彰顯，潤物細無聲的滋養(yǎng)學生人格，對學生完善、健全人格有推動作用。

1.通過求同比較，提高綜合歸納能力

語文閱讀教學中的求同比較，指經(jīng)過比較、篩選、提煉，通過不同閱讀材料的表象找出它們內(nèi)在的共同特征。例如，羅素在《我為什么活著》中剖析了自己是為支配一生的三種激情——追求愛情、追求知識、同情苦難而活著，這三種激情正是他的精神動力；畢淑敏在《我很重要》中從“自然人”、“社會人”、“個人價值”角度闡述了作為生命個體的“我”很重要。兩篇文章探討的是兩件事，但最終都落腳在對自我生命價值的認知和探討上，引導我們關(guān)注自我，熱愛生活，樹立正確的人生目標、追求、價值觀。通過這樣的求同分析，學生不但能夠快速的理清文章思路、知識結(jié)構(gòu)，提高認知能力和綜合歸納能力，還能快速、準確地掌握文章的深層思想內(nèi)容，將這些思想內(nèi)容滲透到自己的生活和生命中去，健全人格。

2.通過求異比較，提高分析評價能力

語文閱讀教學中的求異比較，指通過分析，尋找同類閱讀材料的不同之處，從而找出閱讀材料的個性特征。例如，針對中職學生不正確的愛情觀、不良的戀愛行為，在講愛情詩《致橡樹》時，可刻意運用比較分析的閱讀法，讓學生分析討論自己身邊有哪些類型的“木槿”，自己愿意做哪種類型的“木槿”；在組織學生討論“最終需要的健康的愛情”時，請平時有不良戀愛行為的學生發(fā)表看法，引導學生總結(jié)討論結(jié)果：健康的戀愛對象應(yīng)該是一個充滿正能量的人；健康的愛情應(yīng)該是美好的、能得到家人認可的、最終能走向婚姻殿堂的愛情。這種采用比較分析愛情的課，不僅可以讓學生更準確、更具體地體會閱讀材料中兩種類型“木槿”的個性魅力，更讓學生明白健康愛情觀的標準，提高他們對于愛情的分析評價能力。

結(jié)語

在中職語文閱讀教學中利用教材本身蘊含的人格教育素材滋養(yǎng)學生，把人格教育滲透到語文課堂中，讓學生在提升自己語文素養(yǎng)的同時健全個人的人格，為自己將來的學習、工作、生活提供助力，為社會的發(fā)展提供推力，與時代共同進步！endprint