關(guān)于高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)利用移動通訊設(shè)施進行“建筑裝飾材料”課程考核的改革嘗試

游燕+曹琳羚+高漢君

摘 要：針對信息時代智能手機等移動通訊設(shè)施成為了人們手足般不可缺少之工具，充分遵循了學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)心理的變化，采用了移動通訊設(shè)施進行“建筑裝飾材料”課程考核的改革嘗試。

關(guān)鍵詞：課程考核 移動終端

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計、環(huán)境工程施工與管理的能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)美學(xué)、設(shè)計美學(xué)、專業(yè)表現(xiàn)三方面的知識和技能，以及工程圖繪制、施工管理、預(yù)決算、工程構(gòu)造設(shè)計和設(shè)施設(shè)計等能力。即兼顧藝術(shù)與技術(shù)，在掌握室內(nèi)外環(huán)境方案設(shè)計的同時熟悉景觀與室內(nèi)裝飾結(jié)構(gòu)、材料及施工工藝和現(xiàn)場施工管理等知識。

因此，“建筑裝飾材料”課程對于高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，是非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時也貫穿了整個專業(yè)學(xué)習(xí)周期的始終。不僅需要強調(diào)注重材料的應(yīng)用，如合理選用材料（實時市場價格、新材料更替等）、掌握材料的施工工藝及注意事項等具體內(nèi)容。而且在選用材料時的視覺因素的考量和搭配關(guān)系協(xié)調(diào)更是該課程的潛在任務(wù)，更是課程的教學(xué)難點。由此也可看出，“建筑裝飾材料”課程與其他課程相比，同時兼具了難度廣泛、實時性、形象性、邏輯性等特點。

傳統(tǒng)的“建筑裝飾材料”課程考核方式比較單一，往往以紙質(zhì)筆試方式進行，卷面內(nèi)容以反應(yīng)理論知識為主，只注重材料的功能特性，不注重材料的應(yīng)用。即使注重材料的應(yīng)用，其單一的文字考題也不能有效地進行考核。期末或者定期一欄考，僅僅只是反映學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)成果，不具有實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度的數(shù)據(jù)反饋功能，不能幫助老師調(diào)整上課內(nèi)容和進度，師生教學(xué)節(jié)奏錯位是常有的事。即使考試成績很高，并不能反應(yīng)出學(xué)生能否合理選用材料、也不能反映是否了解了材料的施工工藝及注意事項，更不能反映學(xué)生是否具備了材料視覺搭配的設(shè)計選材的能力。同時，紙質(zhì)試卷的閱卷效率低，數(shù)據(jù)統(tǒng)計麻煩，影響了教學(xué)效率。

信息化的普及給人類帶來了前所未有的實時性、開闊性、便捷性，使人們的學(xué)習(xí)思維和方式都在發(fā)生天翻地覆的變化，這些變化尤其在年輕人身上體現(xiàn)更加明顯。他們喜歡用網(wǎng)絡(luò)平臺、移動通訊設(shè)施進行購物、交友、學(xué)習(xí)等等大部分活動。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，其思維發(fā)散性、跳躍性等都比普招生明顯，在學(xué)習(xí)方面，信息平臺、移動通訊設(shè)施的實時更新、開闊發(fā)散、便捷靈動等特點讓學(xué)生趨向于厭倦傳統(tǒng)僵化死板的材料理論知識堆砌的紙質(zhì)考卷。

由此而言，傳統(tǒng)的材料課紙質(zhì)筆試的方式已經(jīng)非常不合時宜，非常有必要進行改革。

這兩年，我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“建筑裝飾材料”課程在課堂教學(xué)及考核方式上進行了一些新的改革嘗試，主要體現(xiàn)在應(yīng)用了手機等移動通訊設(shè)施進行單元考核、階段考核及期末考核等方面。

一、應(yīng)用移動通訊設(shè)施+交互APP進行在線單元考核

對于材料課程的教學(xué)，尤其應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知理論對人的認(rèn)知規(guī)律進行了詳盡地闡述，它認(rèn)為，認(rèn)識的發(fā)展過程，首先是從實踐中產(chǎn)生感性認(rèn)識，然后能動地發(fā)展到理性認(rèn)識，這是認(rèn)識過程中的第一次飛躍。感性認(rèn)識是認(rèn)識的低級階段，是人在實踐中通過感官對事物外部形態(tài)的直接的、具體的反映，它包括感覺、知覺、表象三種形式，其特點是直接性和具體性。理性認(rèn)識是認(rèn)識的高級階段，是人通過思維對事物內(nèi)部聯(lián)系的間接的、概括的反映。它包括概念、判斷、推理以及假說和理論等形式，其特點是間接性和抽象性。

因此，在“建筑裝飾材料”課程的教學(xué)中，作者采用了現(xiàn)場教學(xué)方式及課堂方式結(jié)合。

現(xiàn)場教學(xué)方式是親臨室內(nèi)、室外現(xiàn)場，對就在面前的材料，通過視覺、觸覺、聽覺等多感官進行現(xiàn)場認(rèn)知，同時老師或現(xiàn)場相關(guān)人員進行講解，這是感性認(rèn)識的部分。然后通過要求課后作筆記、作演示文稿等方式強化學(xué)生的認(rèn)知。課堂部分是通過對學(xué)生筆記提問、學(xué)生演示文稿匯報、討論等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時，針對整個現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容進行一次考核。考核方式則是利用手機等移動通訊設(shè)施和微信等交互軟件完成包含彩圖、動圖等材料應(yīng)用信息的試題，成績在點擊提交按鈕的瞬間立顯。然后根據(jù)以上情況，通過照片、圖示、視頻等再詳細(xì)講解學(xué)生遺漏或未知部分，另外對于尚未掌握的同學(xué)，再次到現(xiàn)場進行了解。如圖1.1。

在教學(xué)實踐中，這種單元考核的方式受到學(xué)生的廣泛喜愛，原因有三：一是利用了他們熟悉且喜歡的考試工具（介質(zhì)）——智能手機、微信；二是這樣的介質(zhì)相對傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷而言，具有在色彩、材質(zhì)上更真實還原、可以動態(tài)顯示施工過程、裝飾結(jié)構(gòu)等特點，更直觀。三是立即得知考核結(jié)果（這一點對于課堂活躍氣氛的營造起著很大作用）

另外，學(xué)生對于這種單元知識的教學(xué)也頗感興趣，一是由于這種教學(xué)方式往往突破傳統(tǒng)“教室”的概念束縛，置身于施工現(xiàn)場、賣場等相對開闊、自由的空間，心理感覺放松。二是通過這種直觀的感性認(rèn)識學(xué)習(xí)知識，很容易理解和掌握。二是這種“出行在外”的學(xué)習(xí)形式可以大大鍛煉溝通、協(xié)作能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如利用自己熟悉的移動通訊設(shè)施隨手記錄資料素材、不懂的地方大膽詢問、通過制作演示文稿鍛煉了資料整理、總結(jié)歸納等能力。

二、應(yīng)用移動通訊設(shè)施進行綜合應(yīng)用性現(xiàn)場考核

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)材料課程，重在材料的合理選用及了解構(gòu)造、施工工藝，因此，進行材料的綜合應(yīng)用現(xiàn)場考核是非常有必要的。考核的目的是讓學(xué)生從施工角度來掌握材料知識。因此，作者的考核場所選用在學(xué)校的居住空間樣板間、景觀樣板施工區(qū)。

由于場地空間限制，作者在綜合應(yīng)用性現(xiàn)場考核時，采取了分組形式。教師在現(xiàn)場給選拔出來的第一組學(xué)生逐一介紹一遍每種材料的特性及施工工藝，要求學(xué)生秘書利用智能手機拍攝考核過程，以及用屏幕鏡像功能，將現(xiàn)場考核情況同步給等候區(qū)學(xué)生。輪到第二組時，將從第一組的學(xué)生中從抽取一名主講和一名助教對下一組學(xué)生進行講解。主講負(fù)責(zé)全程講解，助教進行補充，同時，學(xué)生秘書用智能手機拍攝并同步鏡像到等候區(qū)。依次類推。在最后一組抽取的主講和助教將給老師講解，秘書同樣拍攝并同步到等候區(qū)。最后，所有學(xué)生對每組的講解進行評價，教師也對每組的講解進行點評。如圖2.1endprint

在綜合應(yīng)用性現(xiàn)場考核過程中，智能手機充分發(fā)揮了其可記錄、可同步視訊傳送的作用。

在考核過程中，學(xué)生更能聚神于傾聽講解，同時發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都主動用筆或智能手機錄音功能進行了記錄（雖然教師并沒有要求）。另外，在5分鐘準(zhǔn)備時間里，學(xué)生能快速對剛剛的知識在頭腦中進行認(rèn)知強化，主動快速地將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識，將其轉(zhuǎn)化成自己的語言并進行邏輯清晰地講授。

由此可以看出，這種考核方式除了能快速地將知識點轉(zhuǎn)化，還能鍛煉學(xué)生語言組織能力、表達能力、邏輯能力、團隊合作精神、以及培養(yǎng)了尊重講解者的良好素質(zhì)。

三、應(yīng)用移動通訊設(shè)施+交互APP進行在線期末考核

在單元考核、綜合應(yīng)用性現(xiàn)場考核的基礎(chǔ)上，進行的期末考核實際是理論知識+應(yīng)用知識整合掌握情況的最后一次檢驗。采用了應(yīng)用移動通訊設(shè)施+交互APP進行在線期末考核的方式。雖然考核手段和單元考核的手段一致，但內(nèi)容有所區(qū)別。期末的考核更注重于理性認(rèn)識的檢驗。因此，在在線試題的編制方面，更注重于材料的應(yīng)用方面，比如更多的構(gòu)造圖、施工工藝、注意事項、特定預(yù)算條件材料的選用方案等。

利用移動通訊設(shè)施+交互APP進行在線期末考核，成績立顯，且對每一題的答題情況都進行了分析，以便教師了解該知識點掌握情況，相對傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷改卷而言，大大減輕了工作量、提高了效率。對于學(xué)生而言，因為使用了他們喜愛、熟悉的工具作為考試介質(zhì)，從心理上也是頗感輕松。

目前，面對信息化全面滲透的情況下，很多教師對學(xué)生上課使用智能手機等移動通訊設(shè)施感到恐慌，擔(dān)心它的存在干擾學(xué)生的注意力、影響教學(xué)效果。從而禁止學(xué)生上課使用手機，甚至出現(xiàn)了沒收甚至毀滅手機的情況。俗語言，“堵不如疏”，既然智能手機已經(jīng)成為了人們隨身工具，如手足一般不可缺少，不如多關(guān)注了解其功能，從而合理用之，既符合了人們的心理，又可大大減輕工作量、提高教學(xué)質(zhì)量與效率，何樂而不為呢？

總之，在兩年的改革嘗試證明，利用移動通訊設(shè)施進行“建筑裝飾材料”課程實時考核是一種非常高效的考核方式，優(yōu)點頗多，是非常受師生歡迎的考核方式。

首先，這種考核方式解決了裝飾材料課程對材料相關(guān)知識實時性、材料應(yīng)用視覺性、施工工藝動態(tài)性等一系列要求。其次，這種在線考核方式由于是系統(tǒng)自動處理數(shù)據(jù)，相比傳統(tǒng)人工處理方式，大大降低了教師工作量，提高了工作效率。再次、這種教學(xué)手段和考核方式遵循了“堵不如疏，疏不如引”的心理規(guī)律，讓學(xué)生樂于接受這種考核方式及教學(xué)手段，從而很好地排除了心理干擾，提高了學(xué)習(xí)積極性。另外，利用其熟悉的、所依賴的通訊工具作為學(xué)習(xí)工具的思維模式，影響了他們自我學(xué)習(xí)的意識、為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做出了表率。

而不足之處尚有，那就是在作者的嘗試中，考核反饋暫不能一對一匹配到學(xué)生，相信雖著APP的發(fā)展，這些問題不久就能解決。

作者簡介

游燕，廣西恭城縣，畢業(yè)于四川師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)，1979年6月21日出生，成都紡織高等專科學(xué)校，講師；

曹琳羚，四川自貢人，畢業(yè)于西南交通大學(xué) 設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)，1985年06月出生，成都紡織高等專科學(xué)校，講師；

高漢君，浙江紹興人，畢業(yè)于西南大學(xué)美術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，1981年11月出生，成都紡織高等專科學(xué)校，講師endprint