學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

賀彤

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)模式是出于現(xiàn)實需要而提出的。不論是時代發(fā)展的要求、教育體制改革的需要還是學(xué)前教育專業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在要求，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都有其深刻的必要性。此外，學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對于社會、學(xué)校和學(xué)生個人都具有十分重要的現(xiàn)實意義，這是本文論述的核心和基點。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才 現(xiàn)實需要

就目前幼兒教育發(fā)展的社會化趨勢來看，成立學(xué)前教育機構(gòu)、發(fā)展學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)具有很大的市場發(fā)展空間和潛力，我們應(yīng)該在夯實學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的組織能力、管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)安排能力等各項能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)。[1]

一、學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.過分重視專業(yè)教育而忽視了學(xué)科之間的交叉

當(dāng)前我國高校學(xué)前教育專業(yè)存在一個明顯問題，就是教師只注重專業(yè)課程的教育而忽視其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及其聯(lián)系，這非常不利于學(xué)生日后從事相關(guān)的教育工作。因為學(xué)前教育面臨的教學(xué)對象是幼兒，他們本身都充滿好奇心和求知欲，對于整個世界具有強烈的認(rèn)知欲望，因此教師應(yīng)當(dāng)有足夠的知識儲備來應(yīng)對這些追根溯源的問題，單純的專業(yè)教育會使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和思維難以得到擴展，從而缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，難以滿足學(xué)前教育對于人才的需要。

2.注重理論知識的傳授而忽視實踐能力的培養(yǎng)

不僅僅是學(xué)前教育專業(yè)，我國高校絕大部分的專業(yè)存在的一個通病就是重理論而輕實踐。動手實踐能力是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本來源和途徑，只有理論知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)不出具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們面臨的教學(xué)對象是幼兒，教學(xué)的內(nèi)容更加生活化、具體化，因此對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力提出了更高的要求。[2]

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計相對薄弱

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是學(xué)前教育專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的最重要的一個環(huán)節(jié)，但是縱觀當(dāng)前我國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況分析，學(xué)生的實踐教學(xué)能力還是十分薄弱。受資金投入、人力、教學(xué)設(shè)備等因素的影響，導(dǎo)致實踐教學(xué)的外部環(huán)境建設(shè)教差，學(xué)生進行模擬教學(xué)、教學(xué)觀摩等課程設(shè)置很少。校外合作的實習(xí)基地也相對較少，學(xué)生真實接觸這些機構(gòu)的機會較少，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力難以得到真正的培養(yǎng)。

4.考核評價方式相對單一

考核評價體系與具體評價方式也是影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要影響因素，當(dāng)前我國高校學(xué)前教育專業(yè)的考核評價方式還是十分單一，基本還是以筆試的卷面成績?yōu)橹饕目己藰?biāo)準(zhǔn)。由于考試考核體系的限制，學(xué)生會將學(xué)習(xí)的重心和精力放在書本知識的學(xué)習(xí)上，因而學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維都得到嚴(yán)重的抑制，難以滿足新時期對于學(xué)前教育專業(yè)人才的要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

1.學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的必要性

（1）時代發(fā)展的必然要求

在習(xí)近平總書記五大發(fā)展理念的指引下，在“全民創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)新”的時代浪潮中，我們整個社會正掀起一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，大學(xué)生與其他社會群體相比，掌握著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的素質(zhì)，因此具有更多的社會責(zé)任，引領(lǐng)整個社會創(chuàng)新發(fā)展的浪潮。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)前教育還具有很大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿Γ覀儽仨毦o跟時代的浪潮，迎難而上，加入到學(xué)前教育事業(yè)的創(chuàng)業(yè)隊伍當(dāng)中，迎合時代發(fā)展的需要和社會進步的要求。

（2）教育體制改革的必然途徑

隨著改革在各行各業(yè)的日益深化，人們對教育體制的改革也提出了更高要求。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育理念，更新教育教學(xué)的目標(biāo)，突出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的教育，實施個性化與實踐性的培養(yǎng)模式，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的營造，加強對外部環(huán)境之間的聯(lián)系已經(jīng)成為教育體制改革的必然途徑。

（3）學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求

學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)相比，學(xué)科優(yōu)勢較弱，發(fā)展空間只停留現(xiàn)在的幼教就業(yè)階段，尚有很大的創(chuàng)業(yè)空間待開拓。要想真正實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)自身的突破與發(fā)展，就必須培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，開發(fā)學(xué)前教育行業(yè)良好和廣闊的就業(yè)前景和市場前景，吸引更多的學(xué)生報考該專業(yè)，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)的飛躍和發(fā)展。

2.學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要性

（1）對于社會來說

對于社會來說，學(xué)前教育專業(yè)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)意義非凡，它意味著我國整個幼兒教育質(zhì)量的整體提升，黨和國家都予以了高度的重視和關(guān)注。這些學(xué)前教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的出現(xiàn)使社會中優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機構(gòu)數(shù)量飆升，整個幼兒教師隊伍更富有改革精神和創(chuàng)造活力，極大地提升了學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。

（2）對于學(xué)校來說

對于幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)和社會來說，學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)勢在必行。對于高校來說，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是加強學(xué)生建設(shè)、提升專業(yè)優(yōu)勢、保障學(xué)生就業(yè)率的重要策略，對于高校提升教育質(zhì)量、提升吸引力具有十分重要的作用。

（3）對于學(xué)生個人而言

對于學(xué)生個人而言，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于其整個人生的發(fā)展具有舉足輕重的意義。采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育培養(yǎng)模式，不僅僅提高了學(xué)生的就業(yè)率，也使得更多的學(xué)生在創(chuàng)新精神的指引下認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的潛力，投入到全民創(chuàng)業(yè)的隊伍當(dāng)中。

三、我國學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

1.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才

在“全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大時代背景下，人們對于各行各業(yè)的人才培養(yǎng)都提出了具備創(chuàng)新精神的要求。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育的過程中，拓寬自己專業(yè)發(fā)展的視野、了解本專業(yè)中前沿與發(fā)展趨勢，激發(fā)創(chuàng)造活力和創(chuàng)新意識，在提高專業(yè)實踐能力和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)一定的商業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，對于學(xué)前教育發(fā)展的外部環(huán)境提高一定的認(rèn)識。

2.培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)能力的人才

很多人包括學(xué)前教育專業(yè)的很多學(xué)生對于學(xué)前教育這個專業(yè)存在很大的認(rèn)知上的偏差，他們狹隘的認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)前教育就只能夠做一名幼兒教師，社會地位低，且沒有什么太大的社會價值。當(dāng)前我們對于學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)進行了新的定位，最大的改變就在于開拓學(xué)生的就業(yè)視野，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才。

結(jié)語

作為教育者，我們必須意識到的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)并不是天生的，而是可以通過后天的手段進行培養(yǎng)的，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，除了專業(yè)知識的掌握、實踐能力的培養(yǎng)之外，還必須培養(yǎng)學(xué)生強大的心理素質(zhì)、高效的行動能力、冒險精神、自信心以及毅力等多種創(chuàng)業(yè)所必須具備的品質(zhì)。

參考文獻

[1]覃軍，李傳瑛.關(guān)于高師院校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的幾點思考.考試周刊，2015（40）：159—160

[2]于淑貞.學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然版），2012（18）：249—251endprint