萬千世界與物理課堂

陳岳進

摘 要：為了適應社會的需要和當代科技的迅猛發展，我校也進行了“導學課堂”的教學模式教學！特別是物理課程，導學是我們物理課堂教學舉足輕重的一步！導學的教學發展形勢的需要，是值得提倡和推廣的，關鍵要看如何“導”，怎樣“導”；要“導”的有趣味，“導”的有成效。導出學生的個性和思維，導出社會發展需要的人才。

關鍵詞：生活 導入 物理課堂

當代社會科技迅速發展，為了適應社會的需要，高中課程中進行了許多改革。并提出的“為了每一個學生的發展”的新理念。所以，許多中學進行了導學案的教學方法！無論是什么課程，“導學”是我們課程教學舉足輕重的一步！導學案是教學改革和形勢發展的需要。特別是高中物理課堂，如果進行有效的導學課堂，教學效果將會事半功倍！關鍵要看如何“導”，怎樣“導”；要力爭“導”的有趣味，“導”的有成效。

譬如，高一運動學中講述的物體的運動快慢——速度。在課堂中可以講述一下可愛的蝸牛、可笑的烏龜、活蹦亂跳的野兔的速度；也可以介紹迅猛的獵狗，高空飛行的飛機，以及人的跑步等等的速度，并進行對比！這樣可以給學生耳目一新的感覺！所以，我把這些內容引用到課堂教學的導學過程上來，會非常有效，本來枯燥乏味的物理中的速度，一下子就變得非常豐富和有趣了！學生的積極性馬上就得到了很大的提高，學生的思維馬上就會活躍起來。

那么，如何才能有效的進行導學呢？除了好好備教材，備學生，備校本的課程資料外。還得注意什么呢？

還可以利用豐富的網絡知識和報刊雜志等其他資源來為我們的物理課堂提供服務。其次，可以讓學生利用便捷的網絡資源尋求導學內容！

總之，千萬別局限于一本書、一張紙和幾個問題就把我們的課堂教學解決了！就完成了我們的導學過程！

優秀的導學過程是我們教學活動得以順利良好進行的根本保證。優秀的導學可以為學生的學習活動提供科學的行動綱領，也有利于教師的教學、學生的成長起到事半功倍的效果。

當然，導學設計作為課堂教學良好實施的前沿陣地，隨著新課程改革的不斷深入，隨著社會的發展和對人才的需求模式的不斷轉變，對教師導學的功效要求越來越高。但是，不少教師對課堂導學的認識偏頗，甚至走入誤區，我認為主要的誤區有以下幾種：

誤區1 限于模式，缺乏變化：“樣板試”的導學課堂

原因之一，教學的組長往往是學科教學中的帶頭人，是教師中最有威望和地位的。因此，導學課堂的方式、方法往往成為重要的典范。其他教師往往很少發表自己的主見和看法。組長包辦了其他老師們的思想和風格，同時也抹殺了其他教師的創造精神和智慧，使導學形成了固有的模式，缺乏改革和創新。

原因之二，科目不同，可是，導學方式也不相同。不同的科目應該是不一樣的。每門科目有每門科目的特點！比如我們的物理是一門自然物理，它的許多內容都是來源于生活，應用于生活。不比語文和英語！注重的是讀、記、背和寫。所以，物理在設計導學的時候，應該充分利用學生生活中的感興趣的人和事，進行的巧妙設計！

誤區2 缺乏精簡，信息繁雜：“網路化”的課堂導學，

課堂導學的設計！是需要查詢許多參考資料的！所以，有許多老師為了完成課堂導學的設計，往往利用了高效的課程資源，利用現代化信息網絡。這是非常好的！可是，也出現了各位教師將網頁中與教材相匹配的導學下載下來，稍作修改就作為自己的課堂導學，幾乎沒有任何的取舍。這種“信息化”的方法，沒有了我們備課組的共同參與和互相討論，缺少教師細心的分析和思考，也無法根據學生的知識水平、實際喜好和學生的思維水平、感興趣點有效的聯系設計起來！

“網路化”的導學往往知識是豐富的，確實有許多東西是可取的。可是，里面的內容往往太多太豐富，內容太亂太復雜！容易出現重點不明，難點太多，導致學生抓不住重點和難點，容易出現南轅北轍！更糟糕的是會浪費學生的時間，會讓學生厭學，學習效率和積極性降低！

誤區3 “華而不實”： “精彩”而不導課

課堂的導學過程是個學習的開端，不僅僅要精彩還要有創意，是授好課的前提。可是，有些教師為了贏取學生的一陣歡心。只注重受學生歡迎的狀態，沒用注重學生知識的收獲和發展進步！教師沒有真正進入設計的過程。

總之，導學課堂是適合我們學生的發展需要，順應社會的需求，配合教學的改革需要，我們該好好研究和設計，我認為該從以下幾個方面好好努力：

首先，教師對課堂的導學設計，要從教材的編排原則和知識系統出發，對教學參考書以及自己所教學生的認知能力和認識水平，以及學生的學習環境和學習狀態等等進行認真的分析研究，要合理處理教材和情景的結合，盡量達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力為目的為出發點。

其次，課堂的導學設計應具備以下特點：導學內容和情景要圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，能很快找到知識的突破口和著手點，使知識能條理化、系統化和整體化，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

其三、課堂導學要有啟發性，對教材中學生難以理解的內容和環節要應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主思考和學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

其四、課堂的導學問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考也不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會分析，學會探究，學會自學。

其五、在導學設計中，最好多設計一些開放性的問題和層次性的問題。應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從問題的設計中敢于挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習效率。

總之，設計好課堂導學務必要努力做到“三多”：“多上網絡多鉆研”，“多用信息多修改”，“多講生活多補充”。特別是新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式，從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣，不辭辛苦，不斷往返于課堂內外和網絡信息的知識海洋，從中汲取、儲存、輸送豐富的“蜜”源。只有這樣，教師講課時才能做到左右逢源，條理清晰，游刃有余。學生在學習時才能快樂輕松，觸旁通，心神領會，才能更好的促使教師的誨人不倦，學生的學而不厭、永無止境。endprint