基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

摘 要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展帶來了教育上的巨大變革，將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深入的融合可以大大的提高教學(xué)的效果，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是兩者融合的新興產(chǎn)物，要充分利用教學(xué)的便利條件來對其進(jìn)行合理有效的開展，我們要根據(jù)自身的課程標(biāo)準(zhǔn)，修改并構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，從而推進(jìn)教育信息化。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、相關(guān)概述

1.教學(xué)模式的的定義

對于教學(xué)模式的定義國內(nèi)外學(xué)者一直在進(jìn)行探討，卻沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義，美國教育布魯斯 喬伊斯和瑪莎韋爾于1972年把教學(xué)模式作為一個(gè)正式的概念提出來，他們認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中的教學(xué)活動的一種計(jì)劃或范型，教學(xué)郭程程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境之中學(xué)生們可以相互影響，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境 ，可以安排學(xué)科、課程、單元、課題到設(shè)計(jì)教學(xué)資料等，這些模式是能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的工具。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

傳統(tǒng)課堂主要包括知識獲取和知識內(nèi)化兩個(gè)部分。知識獲取即教師在課堂的講授，知識內(nèi)化指學(xué)生通過完成課后作業(yè)對課堂教師講授知識的鞏固與技能的提高。而翻轉(zhuǎn)課堂中知識的獲取指學(xué)生通過信息技術(shù)，利用信息化教學(xué)資源 （以短視頻為主） 進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后在課堂上通過師生之間和生生之間高效的互動，來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

3.微課及其特點(diǎn)

第一，微課的授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作是圍繞某個(gè)目標(biāo)而展開的具有明確主題與教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)內(nèi)容的精簡，第二，微課的授課方式是以上視頻和音頻作為載體，學(xué)生可根據(jù)需要反復(fù)觀看，第三，微課的授課時(shí)長較短，學(xué)生可以專注來提高學(xué)學(xué)習(xí)的效率，其課容量小，學(xué)生可以用手機(jī)、平板等移動設(shè)備流暢地觀看，沒有時(shí)空和時(shí)間的限制，更有利于移動學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

瑞士哲學(xué)家和心理學(xué)家讓皮亞杰最早提出，他認(rèn)為學(xué)學(xué)習(xí)不是一種刺激反應(yīng)現(xiàn)象，需要自我調(diào)節(jié)，通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)是主動的，而不是灌輸式的過程，在建構(gòu)主義理論之下，知識具有建構(gòu)性、社會性、情境性、復(fù)雜性。要讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮積極性與主動性。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

在20世紀(jì)50年代末和60年代初的美國產(chǎn)生了人本主義心理學(xué)，人本主義的學(xué)習(xí)理論就是以人本主義心理學(xué)的基本理論作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為教育的目的就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，教學(xué)過程就是要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的過程。

3.學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論是美國學(xué)者埃德加戴爾最早于1946年提出的，他認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)在課堂中采取不同的學(xué)習(xí)方法可以產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，我們就是應(yīng)該采取不同的學(xué)習(xí)方式，單純靠教師在講臺上講解和學(xué)生在下面進(jìn)行聽課的效果是最差的，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參與其中，多動手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生參與到小組活動中，這才是高效的學(xué)習(xí)方式。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適合多門課程同時(shí)開展

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適合多門課程同時(shí)開展，一學(xué)期兩門為宜：基于微課（或在線微課）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不適合所有教學(xué)科目普及性開展。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適合在一門課中全程開展

由于學(xué)生每年的開學(xué)大多數(shù)都是新課，從開始到學(xué)期結(jié)束，每門課程的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不盡相同，對于課程的檢驗(yàn)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容重點(diǎn)等都不盡相同，學(xué)習(xí)規(guī)律也并不一致，應(yīng)當(dāng)依舊傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開，熟悉這門課程之后在進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的穿插。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過多會效果不佳

通過微課的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)可以使教師與學(xué)生的距離變得疏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)效果也會有些不理想，教師在課堂上不僅傳授的是相關(guān)專業(yè)的知識，同時(shí)教師的品行同樣影響著學(xué)生，過多開展網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)可能會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不再像以前那樣聽教師的講解，感受不到情感的交流，從而疏散了他們與教師的關(guān)系。

4.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會為老師增加負(fù)擔(dān)

目前的教師都面臨著教學(xué)、科研、管理、家庭等的多重壓力，對于教師進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師需要從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀摩、參加關(guān)于微課制作的培訓(xùn)課程、微課的制作、學(xué)生反饋信息的歸納整理及回復(fù)、到課程多元化考評體系的構(gòu)建維護(hù)等都需要參與其中，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過重。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

1.適應(yīng)我國教育實(shí)情 理性推進(jìn)教學(xué)改革

我們要將技術(shù)與課程從整合到融合，學(xué)習(xí)其精髓，探求其理念，不能盲目的跟風(fēng)，要探索出符合我國教育改革的課堂教學(xué)模式，真正的來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.教師專業(yè)能力有待提升 傳統(tǒng)評價(jià)方式有待轉(zhuǎn)變

教師起著教學(xué)中的重要角色，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教師需要進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制和教學(xué)活動的開展，因而對教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)有著較高的要求，同時(shí)，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，將學(xué)生的全部學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出來，包括學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值等。

3.改變傳統(tǒng)教育理念 堅(jiān)定教育改革決心

我國的教育就應(yīng)當(dāng)是以人為本，要重視人的自我發(fā)展與完善，教師單向的對學(xué)生進(jìn)行灌輸，只會使學(xué)生變得被動，要堅(jiān)定改革的信念，翻轉(zhuǎn)課堂不僅要調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，更要翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念及思想，來滿足學(xué)生不同的個(gè)性化需求。

結(jié)語

總之，這種基于信息技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，符合教育的發(fā)展與改革。盡管在我國的教學(xué)應(yīng)用中還剛剛起步，但經(jīng)過不斷的研究與改進(jìn)，一定會對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，起著重要不可替代的作用。

作者簡介

韋秀峰，（1971年—）女，壯族，畢業(yè)于英國索爾福德大學(xué)，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，市場營銷專業(yè)。endprint