淺析小學數學教學中學生數學能力的培養

范金進

摘 要：近年來社會經濟的飛速發展和科學技術的不斷創新，提高了人們的生活質量，轉變了人們的教育觀念，小學基礎教育事業獲得了更為廣闊的發展空間。在新課程改革的背景下，著重培養學生的數學能力，活躍學生的數學思維，為學生打造一個輕松、和諧的發展平臺，能夠進一步提升小學數學課堂教學的有效性，全方位推動小學教育事業的蓬勃發展，從而為教育現代化規劃目標的順利實現提供最大助力。本文對小學生數學能力的培養策略進行了簡要總結。

關鍵詞：小學數學；數學能力；培養；策略；分析

一、引言

素質教育理念和創新教育理念的提出，為數學教師教學思路的轉變提供了良好契機。如何在數學課堂互動環節，調動學生的學習積極性，指導學生自主分析問題、解決問題，掌握到更多的數學技能，構建出完善的認知體系，是廣大教育工作者值得深入思考的問題。傳統應試教育觀念的存在，限制了小學生數學能力的強化提升，教師一味地灌輸式指導，會讓學生產生不同程度的厭學情緒，進而影響著課堂的教學效率，降低了課堂的教學質量。筆者將憑借自身多年教學經驗，對學生數學能力的培養訓練提出幾點新的看法。

二、強化對學生的探究指導

小學階段是學生思維與意識產生的關鍵時期，教師必須善于站在學生的角度，制定出切實可行的教學方案，始終堅持“以生為本”“因材施教”的教育原則，尊重學生的自然成長規律，及時發揮出重要的指導作用，啟發學生的創新思維，要求學生自主分析數學問題，勇于挑戰自我，走向更大的成功。問題懸念的巧設設計，可以激發學生濃厚的求知欲望，促使學生的數學能力得以有效提升，認知體系得以完善構建，幫助教師快速完成階段性的教學任務，真正體現出小學數學課堂針對性指導的重要作用。如《分數的基本性質》的教學過程中，教師要想讓學生掌握分數的基本性質以及運用分數的基本性質解決數學問題，就需要在教學過程中教會學生創新思維的方法，引導學生在解決相同的問題時可以從不同的角度去思考。當學生掌握創新思維方法之后，教師再引導學生運用發散思維運用不同的解題方法去創新性地解決數學問題。有扶有放，有指導才會有真正的創新，才會真正形成數學能力。同時，教師要指導學生將已經掌握的數學思維方法運用到課外處理數學問題上，不斷鞏固，從而內化形成能力。

三、層層設疑重視教學過程

全面貫徹落實素質培養理念和時代創新理念，是數學教師需要肩負的重要使命。課堂是學生學習知識，掌握技能，完善認知的主要場所。新課程理念的全方位深化，使得小學數學的課堂教學過程更具動態色彩，充分喚起了學生的學習動力，讓學生在積極思考中養成了良好的創新習慣，數學能力也得到了全面提高。教師要針對學生的最近數學發展區精心設置問題，調控問題的解決過程，培育這節課最佳的知識生長點。

四、多媒體課件的輔助教學

小學數學的一些教學內容較為抽象，在這種情況下，教師就可以采用聲音、圖像以及視頻等多種形象生動的內容整合的多媒體課件輔助課堂教學。這樣，學生在形象生動的輔助講解中能夠更好地運用數學知識進行探究思考。如在《圓錐的體積》的教學過程中，教師運用多媒體課件出示形象生動的圓錐圖形，引導學生在形象生動的圖形中更好地進行創新思考，完成知識建構。而在知識歸納教學環節中，多媒體課件的展示可以幫助學生更好地歸納和整理本課的教學內容，從而更有益于完成知識的歸納。同樣，在知識應用環節，多媒體課件拓寬了課堂容量，使學生的創新思維有了更多的發展空間。在圓錐的體積計算公式形成的過程中，教師通過多媒體的展示可以強化學生的空間感，讓學生能夠以更好的狀態完成小學數學知識層次的構建，并逐漸在多媒體課件的引導下節省思維時間，在高效課堂的創建中更好地提升了小學數學能力。

五、動手實踐增強空間認識

空間想象能力對于小學生來說有一定的難度，只是憑借教師的講解學生很難理解得相當透徹，這就需要在學習立體圖形及三視圖時，教師不僅要利用好教材中可利用的空間圖形，而且要讓學生在基本知識的基礎上親自動手去制作立體圖形，以此來培養學生的立體感。例如，在《長方體和正方體的認識》教學過程中，教師通過教具講解完長方體是由6個面、8個頂點和12條棱組成的，而且每個相對的面都相等，正方體是長方體的特殊形成，當6個面都完全相等時，長方體便成了正方體。接下來，教師可以將學生分成小組，讓學生一起制作長方體和正方體。在制作過程中，每個小組肯定會遇到不同的制作問題，這時教師要及時給予正確的解答，為學生的制作過程掃清障礙。這樣在提高學生自信心和興趣的同時，使學生能夠更準確、更快速地完成任務。最后，讓每組同學展示各小組制作的成品，并讓一些學生談談自己的制作感想。完成教學任務之后，教師要贊美學生的表現，滿足學生渴望表揚的心理，使他們對這樣的教學過程產生好感，以后能夠自主的去動手制作感受數學課中所學的數學理論和基本思維。

六、學會傾聽，養成獨立思考

小學生的思維具有不穩定性。在學習過程中，我會教給學生認真思考，會想問題，獨立思考的好習慣。如：看到應用題的問題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問題最簡單。這樣，學生思考的便更加得準確，知識理解的也更加深刻。思考習慣的養成有助于數學能力的提高。

七、結語

總之，隨著新課程改革的逐步深入，小學數學能力的培養已經迫在眉睫。作為小學數學教師，要以生為本，以學定教，針對學生現有的數學能力制定培養學生創新思維的教育教學策略，引導學生在課堂上自主探究，自我發展，在創新思考中逐步提升自己的數學能力。

參考文獻：

[1]張靜.小學數學教學中學生數學能力的培養[J].赤子：上中旬，2015（11）：46-47.

[2]李如平.小學數學教學中學生數學能力的培養[J].關愛明天，2015（08）：241-243.endprint