淺談如何在高三復習中落實物理學科素養

摘 要：物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括物理觀念、科學思維、探究能力、科學態度與責任。是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。在高三物理復習課中，如果不重視培養學生的核心素養，是高中物理教學的一個重要缺憾。高三物理復習課要擔此重任，就要改革教學設計環節、尋找大量的素材；根據培養學生的不同核心素養的要求，整合和優化各個教學環節設計，最后根據學生的認知特點調整各個教學設計環節呈現的順序和方式。本文結合自身教學實際就如何在高三復習中落實物理學科素養談下自己的體會和看法。

關鍵詞：核心素養；物理觀念；科學思維；探究能力；科學態度與責任

近幾年的高考物理考試說明告訴我們：高考物理在考查知識的同時注重考查能力，并把能力的考查放在首位。命題以能力測試為主導，考查考生對基礎知識、基本技能的掌握程度和運用所學知識分析、解決問題的能力，重視對考生科學素養的考查，關注物理科學技術進展，體現物理學與社會生產和生活實際的緊密聯系，以利于激發考生學習科學的興趣，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度。因此，在高三物理教學中一定要注意滲透學科素養。

一、改進知識整理的方式形成物理觀念

現有的很多復習課“知識整理”環節的內容已形成了固定的模式，就是把每章的知識進行事無巨細的整理，學生只要進行機械式的聽、記、寫。長期讓學生進行這樣的知識整理，學生會產生審美疲勞，滋生倦怠心理，阻礙了學生對本章知識更深層次的理解，因此這樣的知識整理其實很難讓學生形成真正的物理觀念。

根據物理概念的解釋，我們可以考慮利用“思維導圖式”進行知識整理。當然在應用“思維導圖式”進行知識梳理的同時，教學中應做到先學后教，并創設有效的問題情境來提高學生的上課效率，促使學生獲得更好的發展。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題、關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是全腦開發，除了左腦的語言文字、邏輯關系、詞匯、數字等，同時也使用右腦的色彩、圖像、符號、韻律、節奏等。將“思維導圖式”知識整理長期應用在復習課上，可以使學生更快形成正確的物理觀念，同時提高解決實際問題的能力。

二、改編典型例題培養科學思維

習題評講是高三物理復習課主要的課型，借助習題課幫助學生有效回顧知識，提煉方法，發展能力。現在大多習題評講課，老師們上成了核對課、方法灌輸課，學生的主動性完全消失，教師面面俱到講得很累。這樣對培養學生全面的科學思維并無益處。

因此我們在“習題講練”環節一定要課前精心謀劃，要精心選擇練習題目，選擇更多具有典型性的習題，再進行加工整合成一道習題，這一道習題盡可能擊中復習的主要知識和規律，起到牽一發而動全身，并且選擇的題目能夠激發學生的思維。下面以高中物理“電磁感應綜合題目”復習課的“習題講練”環節談談習題設計的體會。

例：如圖2所示，光滑的水平金屬導軌MN、PQ相距l，在M點和P點間接一個阻值為R的電阻，在兩導軌間[OO1O1'O']矩形區域內有垂直導軌平面豎直向下，寬為d的勻強磁場，磁感應強度為B。一質量為m，電阻為r的導體棒ab，垂直擱在導軌上，與磁場左邊界相距d0。現用一大小為F、水平向右的恒力拉ab棒，使它由靜止開始運動，棒ab在離開磁場前已經做勻速直線運動（棒ab與導軌始終保持良好的接觸，導軌電阻不計），求：

（1）棒ab在離開磁場右邊界時的速度；（2）棒ab通過磁場過程中整個回路消耗的電能；（3）試分析討論ab棒在磁場中可能的運動情況。

分析：

（1）ab棒離開磁場右邊界前做勻速運動，速度為v，則有：

[E=BLv] ①

[I=ER+r] ②

對ab棒F-BIL=0 ③

解得[v=F（R+r）B2L2] ④

（2）由能量守恒得[Fd0+d=W電+12mv2] ⑤

解得：[W電=Fd0+d-mF2（R+r）22B4L4] ⑥

（3）設棒剛進入磁場時的速度為[v0]。

由[Fd0=12mv2]，得[v=2Fd0m]。

棒在進入磁場前做勻速直線運動，在磁場中運動可分為3種情況討論：

（1）若[2Fd0m=FR+rB2L2（或F=2d0B4L4m（R+r）2）]，則棒做勻速直線運動；

（2）若[2Fd0m2d0B4L4m（R+r）2）]，則棒先加速后勻速；

（3）若[2Fd0m>FR+rB2L2（或F<2d0B4L4m（R+r）2）]，則棒先加速后勻速；

本題中的有界磁場是一個很經典的模型。在題目中的3個問題分別考查了動力學中的平衡問題，能量守恒以及多種清況分析的問題。關于力的平衡以及能量守恒是高中物理核心的方法與規律，在講課過程中要讓學生自己刨出這2個“根”，接著再讓學生體會出題者是怎樣利用這個模型考查這2個方面的知識。

觸類旁通：對題目進行適當的拓展。

拓展求全過程通過電阻R的電荷量：

[q=?It=?φR+r=BLdR+r]。

分析求電荷量是電磁學中常見的問題，在這里我們可以再次讓學生回憶起電荷量的常見處理方法，特別是在計算過程中要強調[?S≠Ld0+d]，[?S]是有效面積。

在“習題講練”環節中應做到精心選擇習題、用心加工整合習題、對習題進行拓展；當然講解時也要考慮一題多解、一題多變，這樣可以更好地培養學生思維能力的深度和廣度。如果復習課上長期進行這樣的習題講練，可以培養學生的建模意識和能力，可以培養學生從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題的能從而培養學生的直觀思維、形象思維和抽象思維科學思維。

三、改變實驗復習呈現方式提高實驗探究能力

實驗教學是高中物理教學的重要組成部分，是實施探究式教學的重要方式，實驗考查是高考的主要內容之一。近幾年高考物理題中實驗題，靈活性很強，與生活聯系STS實驗的試題增多了。常見的很多課堂的實驗復習就是“習題式”復習，都是從各地高考試卷或者模擬卷中挑選出具有很高質量的試題，然后讓學生練習。

這種方式通常都是“由因及果”的正向實驗思維，學生接受這種方式的訓練后容易形成“我有什么（原理、器材）→我能干什么（解決問題）”的定式思維；而現實的物理實驗問題需要的是“由果索因”的逆向思維，需要的是“我想解決什么（實驗目的）→我需要什么（原理、器材）→我該怎么辦（方法、步驟）”的變式思維，顯然這種逆向思維方式更有利于尋求解決實際問題的設計性、評價性方案或途徑，也更有利于培養學生探究解決實驗類問題的能力。為了達成以上目標，我們可以采取“探究式”方式進行復習。下面以高中物理“電學實驗中的電阻測量”為例，談談復習課中實驗題的一點思考。

首先引導學生從實驗目的（如：電學實驗中的電阻測量）入手，以確定實驗原理（如：是選擇“伏安法”？還是選擇“比較法”？）為突破口，尋求科學的實驗思路（如：需要哪些器材？這些器材的測量原理是什么，如何正確使用？實驗電路如何連接？若缺少某些器材是否有變通或替代方法？基本測量電路和控制電路如何關聯？實驗方案的可行性評價如何？），同時兼顧實驗誤差分析（如：誤差產生的主要原因是什么？屬于系統誤差還是偶然誤差？用什么方法有效地減小誤差或理論上消除誤差？）和實驗數據處理方法（如：是求平均值還是描繪圖線？圖線的物理意義是什么？），逐步形成最終的實驗方案。

這種探究式實驗復習手段有助于培養學生對物理實驗的系統性認識和整體把握能力，“果因式”問題設置也有利于不同層次學生的思維強度訓練需求，“關聯式”和“遞進式”的設問和釋疑能讓學生更深刻地理解物理實驗思想，實驗素養也就得到了進一步提高，在探究復習中獲得了探究能力的升華。

四、綜合發展提升科學態度與責任

在物理教學中核心素養的培養是相互的，在形成物理觀念、提升科學思維以及探究能力的同時，科學態度與責任也得到很好的體現。科學素養的養成、培育并非易事，而是一項長期而艱巨的工程。它需要我們教師在日常教學中從點滴做起，切實把“新課標”理念貫徹于課堂教學之中，有目的有意識地培養學生的科學精神、態度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養成良好的科學行為和習慣，進而潛移默化地提高學生的物理學科素養。

在高三物理教學中，我們應該利用好高考復習的契機，正確定位師生角色，“導演”精心設計課堂教學“腳本”，悉心指導“演員”在課堂教學中的“即興表演”，“留一只眼睛多看看自己的課堂”，從而提高復習課的效率和效果；讓復習課成為提高學生核心物理素養的重要陣地，讓核心素養的落實成為高考物理復習教學的主旋律。

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作者簡介：

左金鳳（1987—），女，新津為明學校，高中物理教師，高中物理。endprint