淺談學習共同體式高中生物課堂呈現方式

袁亞梅

摘 要：本文結合教學實踐從學生學學方式、教師教學行為和課堂師生關系三個維度來探討學習共同體式高中生物課堂呈現方式。

關鍵詞：生物課堂 學習共同體 呈現方式

課堂學習共同體是學生和教師在課堂教學中，圍繞一定的學習任務，運用多媒體等多種輔助教學手段，合作探究、知識共享、經驗交流，提高學科素養而結成的學習型團體。如何讓生物課堂充滿魅力、活力和效力？如何在高中生物課堂中激發學生學習興趣，使其充滿熱情地參與生物學習？讓學生從傳統知識接受型學習中解放出來，培養學生自主學習能力，還生物教學以本來面目——生物教學是一個充滿樂趣的人際和人物交流過程，進而提高生物學科素養。筆者結合教學實踐嘗試從學生學學方式、教師教學行為和課堂師生關系三個維度來共建高中生物課堂呈現方式----學習共同體。

一、合作學習：學生在課堂的學習方式

合作學習的核心內容是教師主導、學生主體，注重培養學生的認知能力，關注學生情感發展，學習過程強調以合作學習小組為單位生生互動，采用多元評價原則，最后以團體成績作為評價標準。采用合作學習的學習方式在提高課堂學習效率方面具有獨特作用且在具體的課堂教學實踐中得到驗證。[1]

在學習過程中可以讓學生自己組建學習共同體，制定小組目標、格言、口號等，并針對組內成員的個性特點，探尋最適合自己小組的特色學習計劃。比如：

組名：奮不顧身的紅燒肉

組長：趙某某

小組目標：人人一本

小組格言：唯有夢想才配讓你不安，唯有行動才能解除你所有的不安。

小組口號：You can do anything you set your mind， girls.

小組成員個性特點、學習特點分析：

趙某某：較開朗，三門主課數學薄弱，英語、語文較強，生物、物理較弱。

張某某：較開朗，三門主課數學較強，語文較弱，英語一般，物理不弱，生物中上。

周某：較開朗，三門主課英語薄弱，語文不穩定，數學物理一般。

張某某：三門主課數學薄弱，選修基礎不牢，英語、語文較穩定，但有待提升。

小組公約：

① 人不會老去，直到悔恨取代了夢想；

② 天賦決定了你的上限，努力決定了你的下限；

③ 越努力越幸運，而我用時間換天分。

小組特色學習計劃：

① 每天讀英語書10分鐘；

② 購置錄音機，每天9點50前聽聽力，放新概念英文；

③ 每天做數學一道題；

④ 每天復習當日所學，針對薄弱科目加強復習；

⑤ 每周完成英語小題狂做5練。

二、教學創新：教師在課堂的教學行為

作為學習共同體的生物課堂，教師要將“以教的活動為基點”逐步轉變為“以學的活動為基點”；教師要保持專業知識和素養的優勢：能正確區分和識別生物教材的質量和價值并結合學生的個性需求，科學、靈活地調整并優化課堂教學內容，盡可能擺脫同步教學的枷鎖和束縛，滿足學生個性化學習的需要。在教學中強調在具體情境（真實情境和虛擬情境）中建構知識。真實情境可以是生活環境，學生用感官直接快速獲得知識體驗；也可以是有目的的觀察，比如觀察光學顯微鏡的結構、觀察DNA和RNA 在細胞中的分布、觀察植物細胞質壁分離和復原、觀察細胞有絲分裂、減數分裂等。在課堂教學中，教師要盡可能多的創造機會讓學生實物觀察、實驗操作、甚至實物模擬，讓學生在活動中學。這部分情境有待于進一步挖掘，亟需教師的重視并在教學實踐中多加嘗試和運用。教師應根據教學內容的特點，選擇更有益于達成教學目標的體驗方式，無論情境真實與否，都要注意讓學生獲得真實體驗。

作為學習共同體的生物課堂，教師要來到學生中間，放低聲音，精選課堂話語，通過簡潔優美的語言，豐富的教學方法和教學技術，引導和幫助學生獲得人文素養的提升和人文意義的建構。比如在學習“多細胞生物體內細胞與外界進行物質交換”這一知識點，學生看不見、摸不著，比較抽象，很難理解多細胞生物體內細胞必須借助內環境，依靠四大系統間接與外界進行物質交換。四大系統很難記憶，但老師若講清交換過程后，用一句詼諧幽默的話語：尋（循環系統）覓（泌尿系統）小（消化系統）胡（呼吸系統）小結一下，那效果就非同一般了。

三、平等互助：師生、生生在課堂中的關系

合作學習作為學生學習的主要方式，學習為中心作為教師教學行為的重點，它們都是課堂學習共同體的主體。課堂學習共同體建設實踐中注意到：平等和諧的師生互動與對話交流是提高課堂學習效率的重要保證?？梢哉f合作、探究、自主的課堂學習活動也是生物課堂學習共同體所追求的活動方式。[2]

作為學習共同體的生物課堂，教師在學習活動中要給予學生充分的信任、尊重和欣賞，以此獲得學生的信任、尊重和欣賞，個體的個性和異質性也要受到不同學習者的認可和尊重。此外，每個人也都必須愿意幫助和愿意接受他人的幫助，并在學習過程中一起實現身份認同。比如習題課講評一般采用“四部曲”教學法，學生跳一跳能解決的問題教師絕不代勞。

曲一：邊做邊思

學生在試卷或作業的頭上設置一個小表格，用于填寫不會做的題目編號，并歸納出可能涉及到的知識點，便于教師初步了解學情。教師批完作業并統計錯誤率高的題目以及涉及的知識點。

曲二：自主訂正，反思內化

教師批完試卷，及時下發試卷并公布答案，讓學生自己訂正，標出因審題不清或粗心造成的錯題，自我警示、下不再犯。而確實訂正不出的題目就是知識盲點，要重新復習相關基礎知識、審視自己的薄弱點，做到查漏補缺。

曲三：小組討論，合作探究

每節課前面一段時間（約10分鐘），前后左右四人一小組，相互交流探討，解決掉一些難度小的題目。討論過程中，教師要適時指導、及時點撥。最后需要師生一起探討的問題一般是：生生討論不能解決的問題；優秀解題方法交流；全班出錯率較高、得分率較低的題目及相關的知識點梳理。

曲四：變式綜合，舉一反三

教師指導學生將錯誤率高的題目按知識點分類，每個知識點找一個典型例題分析。之后，再讓學生去解決相關的其它題目，同時教師注意改變條件，進行變式訓練，真正做到舉一反三。

總之，高中生物課堂學習共同體具有較強的學科特征。它除了要讓每一個成員掌握生物基礎知識外，還要把生物學作為一門德育課程，教學中讓學生多與同伴對話、合作與溝通。學生不僅要關注生物知識的接受，更要關注生物知識的生成過程。在生物學習中真正讓每一個學生在學習的同時樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻

[1] [日]佐藤學，鐘啟泉譯.教師的挑戰：寧靜的課堂革命[M].華東師范大學出版社，2010

[2] 王榮生.教學環節就是組織“學的活動”[J].生物學習，2007endprint