基于情境認知理論的高中英語語法教學分析

李虹

摘 要：傳統的語法教學模式往往把語法知識教學作為英語教學的目的，而完全忽略了學生語言運用能力的培養。而與傳統的語法教學模式相比，基于情境認知理論的語法教學更能激發學生學習英語的興趣，培養學生綜合語言運用能力，讓學生在真實的情景中學以致用，比較自由地用英語傳遞信息，交流思想。

關鍵詞：情境認知理論 高中英語 語法教學

語言的運用離不開特定的情境。近年來，國內外教師和學者對英語情境教學的研究越來越多，但其中關于情境教學在高中英語語法課堂中運用的深度研究則相對較少。本文討論的情境教學是以情境認知理論為基礎的，強調學生在語法學習中自我認知，區別于傳統的句型操練式的情境教學。本研究以定語從句為研究內容，借助對實證研究前后學生問卷調查、課堂觀察所得學生口語、書面表達情況作為研究工具，試圖鑒定在語法中實踐基于情境認知理論的教學效果。[1]

一、目前教學狀況

一種是過多強調語法的作用，仍然實踐著“講解規則，舉例說明，練習印證”的刻板教學模式，即教師在課堂上花費大量的時間反復詳細地講解語法規則，幫助學生歸納出很多規則，學生只是機械地操練，缺少在真實語言情景中運用的機會，教師教學方法單一，使得課堂氣氛沉悶，學生被動接受知識，語言學習索然無味，長期下來學生失去了語言學習的興趣，覺得英語很難很復雜，導致往往花費了很多精力卻收效甚微。高三復習也少不了語法的“炒冷飯”式的再次回顧，花費很長時間復習和進行大容量的練習，但結果事倍功半，學生總體水平很難得到提高，老師苦惱學生嘆氣。當然也存在著另一種做法，即教師干脆摒棄語法教學和復習，只是讓學生大量閱讀，其結果是學生的基礎知識很差，單選題得分率很低，學生腦中沒有語法知識網絡，綜合運用英語的能力也沒有得到提升。筆者通過長期的教學實踐認為，在新課程理念下，“語法依然是中國基礎英語教學的必要內容”，必須防止以上兩種極端，教師有必要正確對待語法教學，探索實施有效語法教學的方法和途徑。

二、提高教學的理論

情境認知理論認為知識和能力的發展，就像語言的發展一樣，是發生于真實情境中不斷進行地利用知識的活動。該理論“不是把知識作為心理內部的表征，而是把知識視為個體與社會或物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物”。情境認知理論強調知識的情境性、真實性、社會性、應用性、互動性，重視“知識的情境性”，重視以學習者為中心，使學習者在情境中成為知識意義建構的貢獻者。這種教學過程呈現一種情境化的教學條件，提供對學習過程的動態指導，使學習者通過活動在其中進行知識的意義建構。因此，需要教學設計者在教學中開發、設計綜合的教學環境，如設計適當的“情景”，以利于學生在背景或模擬背景中通過活動進行知識的意義建構，同時獲得可遷移的一般技能。[2]

在語法課堂教學中，教師要利用該理論指導自身的教學，創設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，創建良好的實踐場景，關注課堂情境的細節，促進學生對知識的意義進行協商與建構。教師應利用豐富的資源為學生學習語法知識創設形式多樣的情境，讓他們在生活化的氛圍中領悟語法規則的內涵，并運用語法知識解決實際問題的能力。

三、提高教學效率的策略

高中語法教學必須把語言形式、意義和用法有機結合起來，首先在語境中激活語言知識，引發學生的學習興趣，接著呈現語言現象，啟發學生思考，歸納總結語言規律，再次進行大量的真實或模擬語境中的實踐操練，達到語言的熟練和自然運用，最后再進行拓展練習，由聽說到讀寫，指導學生達到語言知識的靈活運用的目的。從而全面提高其綜合能力。

1.課堂教學的例證應來源于學生生活

以學生熟悉的人、物設置語境作為導人，吸引其注意力，調動學生參與課堂的積極性，拉近教師與學生的距離，減少學生學習的焦慮感。

2.利用圖片、音像資料創設情境

音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景，使課堂生動起來，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。

3.任務型活動輔助語法教學。讓學生在實踐中領會語法哭。識任務型學習就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體。在語法教學中開展一些任務型活動有利于引導學生形成“為用而學、在用中學、學以致用”的良性學習循環和思維習慣。比如在學習if引導的虛擬語氣時，在課堂上設計“接龍游戲”，即一個學生說完一句if引導的表示虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句作為自己從句的內容。

4.語法教學與閱讀教學、寫作有機結合起來

教師在教學語法時要體現學以致用的特點。如在教學完過去完成時的語法，教師讓學生閱讀一段關于“Titanic”和“畢異活字印刷”的文章，用所給詞的適當形式填空，有機地將閱讀與語法教學結合起來。同樣在學完倒裝語法規則后，教師讓學生根據圖片結合生活中了解到的家鄉的地理、人文、經濟狀況寫一段文字，要求適當使用倒裝表達，注意主題句。[3]

四、情境創設的原則

教師在創設教學情境時應考慮學生現有的知識水平、接受能力以及性格特征等因素，對其進行因材施教。無論教師采用何種形式的情境來進行語法教學，都應該在充分了解班級學生總體情況的前提下進行，不能脫離學生的實際學情。普通高中里有很大一部分學生的英語知識基礎不扎實，對英語學習毫無興趣，如果教師創設過多超過他們可理解輸入的情境，那么這些活動就猶如空中樓閣，只注重教學形式而忽視知識的傳授，完全達不到情境教學的實際功效。

結語

總之，在特定情境中的語法教學才能激發學生參與課堂活動的熱情，才能使課堂具有活力和生機，才能使學生獲得扎實的語法基礎知識和語言運用能力。知識的情境化讓知識感性起來、形象起來、鮮活起來，這是使知識生命化的過程。從學生角度來講，在情境中學習知識，用思維來建構知識，學生可以用想象來拓展知識，用心靈來感悟知識，情境教學使知識內化為學生的個性、智慧，值得提倡。

參考文獻

[1]吳曉暉.以學生為主體的課堂教學情境設計與評價陰.漳州職業技術學院學報2009，11（1）：97-99.

[2]辛環.淺議現代媒體在英語教學情景創設中的運用[J].中國教育技術裝備2008（3）：18.19.

[3]莫瓊、羅蓉、范躍萍.基于情境認知理論的英語教學情境設計[J].曲靖師范學院學報2009（7）：101-103.endprint