讓書香飄進農村孩子的心靈

史永林

【內容摘要】隨著教育的發展，全民閱讀已成為一種趨勢。我市利用中考作為導向，引領教師和學生走進名著文本閱讀。名著閱讀在初中語文教學中日趨重要，而地處農村的語文課堂由于條件的限制和教師學生意識的薄弱，對語文課堂的名著閱讀教學漸漸感到束手無策。本文從名著閱讀教學在語文教學中的重要地位、農村語文名著閱讀的現狀以及如何解決農村學生的名著閱讀問題，結合個人的課堂教學，提出一些粗淺的認識。

【關鍵詞】農村語文 名著閱讀 興趣 方法

一、名著閱讀是語文教學的基石

名著是人類文化的積淀，是對傳統文化的繼承，是人類重要的文化遺產。《課標》要求中學生能廣泛閱讀各種類型的讀物，我們提倡學生閱讀名著，一方面可以拓寬學生的知識面。另一方面閱讀名著可以提高學生的閱讀理解能力，學生對文字的理解能力是在不斷的文本閱讀中得以提高的，名著中優美的語言、生動的情節、鮮活的人物、深邃的思想都能時時刻刻影響讀者對作品的理解。著閱讀還能提升學生的人文素養。文學名著中那些不屈服于命運，與命運作斗爭的經典人物，他們的精神氣質，人格魅力感染著每一位讀者。

在語文教學中，名著閱讀教學地位也日漸突出。隨著國家呼吁全民閱讀，一些地方的語文教學也將重心向名著閱讀轉移。南京市利用語文中考為導向，引領學生閱讀名著，2012、2013年分別以《帶一本書去旅行》《書中有個“我”》作為中考語文作文題。2015年中考語文試卷涉及到了《朝花夕拾》，閱讀選自《童年》《昆蟲記》，2016年閱讀選自《駱駝祥子》。正是中考中涉及到的名著知識不斷增多，督促著廣大師生真正走進名著閱讀。

二、農村中學名著閱讀現狀

與社會上的閱讀熱潮相比，農村中學的學生名著閱讀還處在一片沉寂的狀態，雖然有上級教研室的推進，語文教師的努力指引，但情形仍不容樂觀。究其原因：一是經濟條件的限制。二是意識的落后，特別是一些學生家長，他們認為小孩是看“閑書”，他們寧可送小孩去輔導班，也不讓小孩看書。三是時間的限制，現在的中學生把大量的時間用在了做題目上，尤其是初三畢業班，每天的時間大多用在了數理化練習和英語的背誦上，用在語文是的時間已是很少，就更別說閱讀名著上了。

此外，還有部分語文老師自身的原因，他們把名著閱讀當成了名著考試，借助語文書后面的名著導讀，再用一些題目來幫助學生記名著，從而脫離了名著文本，忽視了名著閱讀原本的意義，只是為了考試而去教名著。

三、如何引領農村學生走進名著

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，營造人人愛讀書的良好氛圍。筆者采取了一系列的措施來幫助學生進行閱讀。

1. 為學生的名著閱讀創造條件

為了解決學生書本不足的問題，筆者充分利用學校的圖書室資源，讓學生去尋找閱讀的書目。鼓勵家庭條件較好的同學將家中的名著帶到班級，充實班級的圖書角。每周保證學生的閱讀時間，與學生的家長進行溝通，宣傳閱讀的重要性，讓他們對學生的閱讀起到支持和監督的作用。

2. 提升學生的閱讀興趣

每節語文課前5分鐘，筆者會安排一名學生進行名著閱讀演講，每周評選一名閱讀之星，并予以獎勵，讓學生體驗到閱讀帶來的成就感。教育的藝術不在傳授，而在于喚醒和鼓舞。我們要喚醒學生的閱讀興趣，鼓舞并幫助他們堅持下去，從而養成閱讀的好習慣。

3. 正確的方法指導

首先根據學生的年齡特點選擇相應的書籍，除了課標要求的之外，還可以推薦一些與課文內容相關的書籍如《小王子》《城南舊事》。其次指導學生閱讀名著要分清精讀與略讀，對于長篇名著的閱讀不能要求學生精讀細究，而要學會略讀。第三要教會學生做好讀書筆記，要求學生在閱讀的同時學會歸納，進行知識梳理。例如《朝花夕拾》中的幾篇文章，哪些是寫童年的，哪些是寫青年時期生活的，要求學生能在筆記中整理出來。第四是師生共讀。教師在學生閱讀時自己捧一本書，能為學生起到很好的示范作用。教師在閱讀課時坐在講臺前，與學生共讀一本書，那樣將會是一個靜謐美好的場景。每有一本好書，筆者就會與學生分享，也提倡學生相互之間有什么好的書籍拿出來與大家共享。

4. 評價方式的轉變

筆者每周會在班級評選閱讀之星，以獎勵名著的方式鼓勵學生閱讀，把學生平時的閱讀與學期結束的學生考評相結合，讓學生時刻保持閱讀的動力。

在名著閱讀的教學上，筆者也在不斷地學習中，一方面自己把大量時間用于閱讀名著上，爭取向學生介紹更多地書籍。另一方面在教學方式上，不斷借鑒一些名師的經驗，立足農村學生的實際，采取多種多樣的教學手段和評價方式，讓課堂更加鮮活。

農村學生相對而言，從小接受文化的熏陶較少。我們要通過學校教育，通過語文課堂的名著閱讀教學，讓他們接觸更多的文學名著，感知不同的文化，讓書香飄進每個農村孩子的心靈。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》（2011年版）

[2] 丁秀琴.擷取經典的芬芳——談談名著閱讀教學的幾種做法[J].語文天地，2013（24）：56-57.

[3]劉勇，何蓉瓊，吳利容.走進經典，師生共讀——劉勇名師工作室“名著閱讀”活動紀實[J].語文教學通訊，2014（5）.endprint