從錢夢龍的《故鄉》談“發展學生的語文核心素養”

龔雷

【內容摘要】早在上世紀八十年代錢夢龍先生的“語文導讀法”中就已經折射出了“著意培養學生核心素養”的光芒。因此，我以錢夢龍先生執教的《故鄉》“提問指導課”為例，對“在語文閱讀教學中如何發展學生的核心素養”作以下四個方面的思考：一、梳理疑點、鼓勵質疑，踐行“思維發展與提升”的要求；二、聚焦疑點、學會釋疑，培養“語言理解與運用”的能力；三、巧用疑點、合作解疑，提高“審美發現與鑒賞”的意識；四、立足疑點、合理導疑，實現“文化傳承與發展”的目的。

【關鍵詞】語文核心素養 閱讀教學 錢夢龍

隨著近幾年“發展學生核心素養”理論的提出和明確，越來越多地得到了廣大教育者們的關注。針對義務教育階段語文教學的特點，杭州師范大學倪文錦教授又進一步強調了語文核心素養應該包括“語言理解與運用”“思維發展與提升”“審美發現與鑒賞”“文化傳承與創新”等主要內容。

然而我認為，羅馬不是一天建成的。早在上世紀八十年代錢夢龍先生的“語文導讀法”中就已經折射出了“著意培養學生核心素養”的光芒。因此，我以錢夢龍先生執教的《故鄉》“提問指導課”為例，對“在語文閱讀教學中如何發展學生的核心素養”作以下四個方面的思考：

一、梳理疑點、鼓勵質疑，踐行“思維發展與提升”的要求

古人云：學起于思，思源于疑，問題是思維的源泉，更是思維的引擎。錢夢龍先生讓學生進行課前的“書面提問”，在他的有效指導下，學生提了600多個問題。然而，如此高密度的提問匯集在一堂課上卻并不顯得繁冗多余，讓學生提的每一個問題都得到了有效關注。其原因在于，錢夢龍先生將學生的問題，根據《故鄉》的文體特征以及學生的認知規律進行的分類、整合，匠心獨運地把它們梳理為7類：

1.一般疑問；

2.回鄉途中的“我”；

3.閏土；

4.楊二嫂；

5.宏兒和水生；

6.離鄉途中的“我”；

7.寫景。

針對學生提出的問題，錢夢龍先生從未先自己回答，而是充分鼓勵同學們談看法、找根據。整堂課在“自學質疑——討論釋疑——教師點撥——鞏固發揮”的教學模式下，使學生完成了從不敢質疑到善于善于質疑的飛躍，并享受到了由質疑激發思維，由思維探求新知的樂趣。反觀，我們不少的老師在面對學生的質疑時，為了能圓滿完成課堂的教學任務，對學生所提的問題通常進行“大刀闊斧”地刪減，只留下了符合自己預設的一些所謂的“有效問題”。像錢夢龍先生課堂上學生提出的“魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢？”“閏土有沒有把碗碟埋在灰堆里？”之類看似無關緊要的問題，早就被無情地否定掉了。殊不知這樣的否定一次次挫傷了學生質疑的積極性，學生也心領神會地明白了“有效問題”即是老師想要的問題。進而導致學生由“我要問”到“不敢問”，最終還是回到了“老師問-學生答”傳統閱讀模式上去。

二、聚焦疑點、學會釋疑，培養“語言理解與運用”的能力

倪文錦教授強調：“語言是思維的工具，又是思想的直接現實。語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成，語言的訓練也即思維的訓練”。對于語言的理解，美國哥倫比亞大學教授威金斯與麥克泰合著的《理解力培養與課程設計》中提出，理解由六個維度組成：解釋、釋譯、應用、洞察、移情和自我認識。再結合錢夢龍先生的語言訓練來對比，我們在平時的閱讀教學中，讓學生做到真正的理解還有一定的距離。

由錢夢龍先生課堂實錄片段可看出，錢夢龍先生敏銳地捕捉到學生在研讀中萌芽的思維新苗，并且不失時機地加以引導，最終達到了“自我認識”的理解維度。

三、巧用疑點、合作解疑，提高“審美發現與鑒賞”的意識

閱讀教學是對學生實施審美教育的重要途徑。在課堂上，錢夢龍先生巧妙地利用了學生在質疑中所表露出的質樸的審美意識，通過文本語言積極引導學生深刻地揭示人物的內心世界，剖析其性格特征，激發學生思想情緒上的共鳴，明確善惡，美丑的標準，從而達到以美育人，以文化人的目的。

由此可見，無論是什么藝術形象都是具有審美價值的。即使是反面人物形象也是藝術審美的重要內容，同樣具有一定的審美價值。

四、立足疑點、合理導疑，實現“文化傳承與發展”的目的

劉國正先生認為：“中國語文教育與傳統文化如膠似漆，密不可分。”語文課程標準也明確指出了“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品味”的總體目標與內容。

然而，傳統文化也并非全是精華，因此我們也十分必要站在現代社會文化的角度去審視語文中蘊含的文化因素，在批判中繼承和發揚。比如，錢夢龍先生從學生“閏土為什么要叫'我''老爺'，而且還叫水生磕頭？”的質疑中引導體悟中國封建等級觀念對閏土的毒害；又從“為什么閏土揀了一副香爐和燭臺？”談到了封建迷信以及宿命論的文化因素；……但是，這種批評性的文化認識也不是任由學生自由發揮，錢夢龍先生始終注意了度的把握與方向的引領，務必讓學生批判的方向與教學的目標相匹配，否則教學就會出現“無度”“無效”的狀況。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，錢夢龍先生《故鄉》這堂課，通過準確并有層次的設置學生質疑，輔以教師精心的引導，激發了學生積極的創造性思維活動，切實地提高了學生的語文核心素養。當然，對于不同課型、不同內容、不同學生，甚至是不同的教師，其做法也必定各有差異。所以，“提高學生的語文核心素養的策略與方法”還有待于在今后的實踐中不斷探索，深入研究。

【參考文獻】

[1]倪文錦.語文核心素養視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）.

[2]王聚元.閱讀教學的基本問題是引領學生達成“確解”[J].中學語文，2011 （25） ：17-19.endprint