淺析小學數學邏輯思維能力的有效培養

李效華

摘 要：培養學生的初步邏輯思維能力，是小學數學教學的重要目標，也是小學數學素質教育的重要內容。邏輯思維能力培養又是小學教學的一個薄弱環節。教師在教學中要注重教給學生邏輯思維方法，要培養學生良好的思維品質，并提高學生運用數學知識解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維；培養

小學數學對于學生的邏輯思維能力和科學思維的培養具有重要意義，有助于促進學生的全面發展。為了提高數學教學的水平，相關教學人員需要充分意識到小學數學教學的重要意義，對傳統教學模式和教學方法進行不斷創新。

一、調動思維積極性

在數學教學中，教師應精心創設教學情境，充分調動學生思維的積極性。為學生創造一定問題情境，是引發學生思維活動的外部環境因素。古人云：“學起于思，思源于疑”。這說明，有疑才能引發學生探索知識的欲望，才能使他們處于主動積極的狀態。在教學時通過談話、設問、提問、實驗等各種方法，創設一定的問題情境，可以調動學生參與學習活動的積極性，引起學生觀察和思考的興趣。根據“創設情景，積極感知，形成認識”的原則，在教學中應鼓勵和引導學生大膽質疑，主動地探索知識，在探索中不斷充實完善原有的認識結構。應在教學中努力創設成功的機會，增強思維度，讓學生積極思索并解決問題。

二、建立思維整體性

數學思維的整體性主要表現在它的統一性，數學本身就是用統一的理論概括零散的事實，把概念、理論及看似互不相關的東西在同一理論體系之中表述，而一個體系的建立常常是從一組公理出發形成的整體性的邏輯的演化與組合。由于小學生語言區域狹窄，更缺乏數學語言，而他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。因此，在教學中要重視概念教學，講清每個概念，每個算理。

如解決應用題：五（1）班共有學生54人，男、女生人數的比是4∶5，男、女生各有多少人？教師可啟發學生從各個不同的角度去思考問題，分析數量關系，找出條件和問題的內在聯系，從而得出幾種解法：解一：按比例分配解5+4=9，女生：54×5/9=30（人）男生：54×4/9=24（人）；解二：按歸一法解男生：54÷（4+5）×4=30（人）女生：54÷（4+5）×5=30（人）；解三：按和倍問題方法解5÷4=1.25，男生：54÷（1+1.25）=24（人）女生：24×1.25=30（人）；解四：按百分數應用題的方法解4÷5=80%，女生：54÷（1+80%）=30（人），男生：30×80%=24（人）。求異思維是創造性思維的核心，教學中，教師應逐步建立學生思維的整體性，善于引導學生憑借自己的智慧和能力，用不同的知識去剖析數量關系，擴展學生的思維空間，拓寬學生的解題思路。從整體上更好地掌握圖形的特點，形成思維全過程的整體性。

三、注重思維差異性

根據學生的個體差異提升其邏輯思維能力在數學教學活動之中，教師需要意識到學生之間存在的個體差異，對學生進行正確的指導，注意培養學生的思維，鼓勵學生自行來探索解題方式。在這一過程中，教師需要為學生解釋數學的邏輯性，要指導，每一道題目的解決都不僅僅只有一種方式，教師不能讓學生局限在一種思維模式中，而是應該在保障思路正確的前提環境下鼓勵學生探索多樣化的解題方式。此外，為了培養學生的邏輯思維能力，教師還可以為學生設計出一系列的數學實踐活動，讓學生參與到活動過程中，這些活動的設計不僅需要考慮到學生的興趣愛好，還應該能夠鍛煉學生的思維能力。

四、創新教學方法

在教學過程中，教師需要不斷學習全新的教學方法和模式，對傳統的數學教學方法進行不斷創新，確保教學方法的合理性和科學性。為了實現對學生邏輯思維能力的培養，教師需要合理設置課程前后教學內容的聯系，讓學生在上課的過程中，體會到鞏固、探索、發現數學知識的樂趣。比如，在學習“長方體和正方體”一課時，教師先是在課堂中回顧了之前學習過的關于長方形和正方形的基本知識，包括長、寬、周長、面積運算等問題。之后帶領學生分析了長方形、正方形、長方體、正方體之間存在的關系，并鼓勵學生用現在掌握的知識進行面積大小的計算，并成功引入了“高”這個定義，取得了良好的教學效果。

五、培養思維的品質

邏輯思維能力，它是多因素、多層次的，必須從不同的角度，不同的方面培養這種能力。教師必須一如既往地抓住每一思維訓練素材，不失時機地對學生進行思維品質的培養。

一是培養思維的深刻性。思維的深刻性，就是善于透過紛繁復雜的現象發現問題的本質，是一切思維品質的基礎。它集中表現在能深入地思考問題，能從復雜的表面現象中發現并抓住事物的規律和本質，從而圓滿地解決問題。溝通知識間的內在聯系，強化開放型習題訓練，都是培養學生思維深刻性的主要手段。

二是培養思維的靈活性。思維的靈活性是指在思維過程中，能夠根據對象的變化，運用已有的經驗靈活地進行思維，及時調整自己原來的方案，使之更合理的解決問題。思維的靈活性是數學思維的重要品質，它具體表現在學生的解題能力上，即轉化解題方法的能力，能夠靈活地從一種思路轉向另一種思路的能力，在條件發生變化時，能夠迅速地找到新的方法。

六、結語

在小學數學教學中，為了有效地培養學生的邏輯思維能力，數學教師應該堅持以學生為主體，努力為學生營造良好的數學學習氛圍。積極引導學生獨立探索和解答數學問題，激發他們的求職欲望，在掌握數學知識的同時培養其邏輯思維能力。

參考文獻：

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