高中歷史課堂的差異教學(xué)研究

張秋鳳

【內(nèi)容摘要】近年來，隨著系統(tǒng)教育在新課程改革下的不斷實(shí)施和進(jìn)化，我國的教育理念也一直在發(fā)生著改變。高中歷史作為一門文化類課程，一直都是以較為傳統(tǒng)的，普遍的整體講課模式呈現(xiàn)。可是隨著對于教育的探索和深入，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代高中學(xué)生在經(jīng)歷小學(xué)和初中的知識積累后，他們在歷史基礎(chǔ)，個人特點(diǎn)，興趣愛好等一切領(lǐng)域的差異化很大。因此，作為高中歷史教師，在給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講解時，應(yīng)加強(qiáng)對每位學(xué)生的了解和關(guān)注，根據(jù)其自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)層面給每位學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 差異化教學(xué) 探索與研究

新課程改革下，越來越多的教師開始進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)方式，同樣，教師對于學(xué)生與學(xué)生之間的差異化也開始了研究和正視。教學(xué)和比賽一樣，需要建立在平等的基礎(chǔ)上得以實(shí)施。但就目前的現(xiàn)狀而言，依然有很多老師沒有意識到這一點(diǎn)，始終在對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理和教學(xué)層面的灌輸，這直接導(dǎo)致了學(xué)生之前吸收知識的不平衡以及教學(xué)質(zhì)量無法提升。所以，教師必須在日常教學(xué)中正確認(rèn)識到學(xué)生差異對教學(xué)整體質(zhì)量的影響。此文就高中歷史課堂的差異化教學(xué)進(jìn)行淺談。

一、差異教學(xué)法基本理念

1.認(rèn)識學(xué)生的差異

經(jīng)過多方實(shí)踐和研究，已經(jīng)有很多教育領(lǐng)域的專家對差異化教學(xué)達(dá)成了較為具體且統(tǒng)一的認(rèn)知。差異化指的是學(xué)生與學(xué)生之間的不同，如基礎(chǔ)知識，專業(yè)理念，以及對于相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知等，而差異化教學(xué)就是指針對不同水平的學(xué)生，對其采取符合該學(xué)生水平的教學(xué)理念和方法。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步

教師想要提高學(xué)生的整體成績和教學(xué)質(zhì)量，那么僅僅用提升整體的方式是沒有用的。教師應(yīng)在教學(xué)中將每一個學(xué)生區(qū)分對其進(jìn)行補(bǔ)習(xí)或教育，只有把具有實(shí)際性的進(jìn)步落實(shí)在每個學(xué)生身上，才能整體帶動教學(xué)質(zhì)量。

二、合理正確的計劃差異化教學(xué)內(nèi)容

1.加強(qiáng)了解

在高中歷史教學(xué)中，教師如果想正確而有實(shí)效的運(yùn)用差異化教學(xué)方法，則首先要對每位學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分析和觀察，整理出學(xué)生之間的分界點(diǎn)和能力層次，對學(xué)生做到全面理解，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行探究和計劃。

2.合理規(guī)劃

教師分析出每位學(xué)生的問題，再針對這些問題為學(xué)生制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。由淺到深，慢慢為學(xué)生滲透。這時，不同能力的學(xué)生才能高效而不費(fèi)力的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，在滲透中加以提升。教師要注意，差異化教學(xué)的內(nèi)容不可以突然停止，這樣才能慢慢將學(xué)生之間的差距縮小，全面推動學(xué)生向前進(jìn)步，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、差異化教學(xué)的實(shí)踐與運(yùn)用

1.在課堂進(jìn)行差異區(qū)分

高中歷史課堂時常會講到一些相對晦澀的知識點(diǎn)，教師在對這方面內(nèi)容進(jìn)行講解時，可以有針對性地向?qū)W生提出問題，在已經(jīng)了解班級學(xué)生差異化的前提下，提出的內(nèi)容也需要符合他們的水平標(biāo)準(zhǔn)，比如在講到《夏、商、西周的政治制度》時，班級里那些原本對分封制、宗法制有著扎實(shí)基礎(chǔ)和興趣的學(xué)生必然會對其有更深入的了解，而那些本身成績一般的學(xué)生就會學(xué)的云里霧里，這時教師進(jìn)行課堂提問就可以將問題分類，將有難度的問題留給成績較好的學(xué)生，而簡單容易思考的留給成績普通的學(xué)生。

2.對學(xué)生的評價也進(jìn)行差異區(qū)分

教師除了注重課堂和考試分?jǐn)?shù)之外，還要注意教學(xué)評價，即對學(xué)生的評價。那么在評價方面也需要教師進(jìn)行差異區(qū)分，不可以給每位學(xué)生的評價和建議都是一樣，否則就違背了差異化教學(xué)的核心。結(jié)合學(xué)生的不同情況和不同層次來給予建議和評價。學(xué)生只有在獲得和自己問題切身相關(guān)的建議后，才能進(jìn)行有效的改進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》時，因這篇內(nèi)容與我國每個人都有關(guān)聯(lián)，所以會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的積極性，但學(xué)生對于知識的吸收程度是不一樣的，因此教師在進(jìn)行課后作業(yè)批改的時候要注意到這一點(diǎn)，不能以較為統(tǒng)一的評語進(jìn)行批改作者，應(yīng)分析學(xué)生作業(yè)中的問題所在。

3.差異化教學(xué)的互動

在高中歷史課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身情況對他們進(jìn)行分組管理，配對組合。例如將那些成績一般或很差的學(xué)生進(jìn)行分組，每個組配備一名歷史成績較好的學(xué)生，對其進(jìn)行統(tǒng)一引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)課程《馬克思主義的誕生》一課時，教師可以將部分原本就對馬克思有著極大了解的學(xué)生安排在每個組中，讓學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，在這個過程中加深學(xué)生的互動性。成績好的學(xué)生引導(dǎo)成績較差的學(xué)生，以學(xué)生的思維角度進(jìn)行講解和引導(dǎo)，而不單單是從教師的層面出發(fā)。這時，學(xué)生就會理解的更加深刻。與此同時還可加深學(xué)生之間的互助習(xí)慣。

最后，高中歷史課堂的差異化教學(xué)能很大程度地幫助教師了解學(xué)生，探索學(xué)生，更加全面的提升學(xué)生，而不是單從考試成績來評判一個學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師要從學(xué)生角度出發(fā)，將他們當(dāng)做受益者來進(jìn)行教導(dǎo)傳播。隨著教育的不斷改革，差異化教學(xué)方式在未來會更加普遍，差異化教學(xué)很大層面上貼合了當(dāng)下學(xué)生群體，他們更加多元，個性，每個人身上的優(yōu)點(diǎn)與潛力都大不相同，因此需要教師進(jìn)行深入挖掘，不能放棄任何一個有潛力的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮玉倩.差異教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2015（3）：123-123.

[2]胡寧寧.基于高中歷史課堂實(shí)施差異教學(xué)的研究[J].考試周刊，2014，（24）：119-120.endprint