淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

楊新濤

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其主要目的在于使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)奠定重要基礎(chǔ)，為高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)提供重要支持。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及我國(guó)教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯難以適應(yīng)我國(guó)教育體制改革的要求，亟需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變

一、加強(qiáng)交流，增進(jìn)感情

1.建立良好的師生關(guān)系

在日常教學(xué)中，如果師生之間缺乏交流，沒(méi)有建立真摯的感情，這樣的課堂是不健康的，也是無(wú)效的。在小學(xué)階段，教師起著主導(dǎo)作用，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中要加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，并及時(shí)對(duì)課堂做出調(diào)整。只有在與學(xué)生心靈互動(dòng)的基礎(chǔ)上，才能建立良好的師生關(guān)系，這對(duì)課堂教學(xué)會(huì)起到積極的作用。由于小學(xué)生不具備太多的理性認(rèn)識(shí)，他們多以感性認(rèn)知為主，以自己的情感為基礎(chǔ)。所以，建立和諧的師生關(guān)系，能促進(jìn)師生之間的真實(shí)交流。

2.關(guān)注每一位學(xué)生

教師要平等對(duì)待每位學(xué)生，不能厚此薄彼。不應(yīng)讓優(yōu)秀生選擇座位，冷落后進(jìn)生，一有勞動(dòng)就安排后進(jìn)生去。這些不公平的教育會(huì)挫敗學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生的心靈造成傷害。另外，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在今后的學(xué)習(xí)中才會(huì)如魚(yú)得水。反之，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)更加排斥數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中大量的符號(hào)和公式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，如果沒(méi)有濃厚的興趣做支撐，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，數(shù)學(xué)教師一定要注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在小學(xué)教育階段，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常重要的。教師要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采取積極有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)盲目追求形式

1.情景導(dǎo)入流于形式

創(chuàng)設(shè)情境，這是我們數(shù)學(xué)教師非常熟悉并廣泛使用的一種導(dǎo)入手段，這也是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的做法。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了追求新異的情境，可謂絞盡腦汁，最后結(jié)果確不讓人滿意。

例如，“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”情境導(dǎo)入：一位教師煞費(fèi)苦心的設(shè)計(jì)了“神奇的漢字”，利用這一動(dòng)畫(huà)情境導(dǎo)入。先是出示一個(gè)“呆”字，然后變成一個(gè)“杏”子；接著出示一個(gè)詞“大海”，然后變成“海大”；最后出現(xiàn)一句話“客上天然居”，然后變成“居然天上客”。同學(xué)們，你還在哪些地方發(fā)現(xiàn)過(guò)這種現(xiàn)象。學(xué)生在這一指引下，說(shuō)出了“吳、另、音、部、防，人好、相互、唱歌、牛奶；……”倒著能讀的句子學(xué)生沒(méi)有想出來(lái)，教師又說(shuō)了兩個(gè)：人過(guò)大佛寺；僧游云隱寺。在學(xué)生的佩服和贊揚(yáng)的眼光中，教師說(shuō)，在我們的數(shù)學(xué)上也有這樣的現(xiàn)象。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“倒數(shù)”，并板書(shū)課題。花了大量的時(shí)間，教師終于引出主題了，可惜學(xué)生還沉迷于拼湊漢字中，上完新課后，教師安排了一個(gè)開(kāi)放練習(xí)，讓學(xué)生隨意寫(xiě)出幾組倒數(shù)。結(jié)果是除了部分正確的外，還有很大一部分寫(xiě)：6和9；15和51；3.45和54.3的。細(xì)細(xì)反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？的確，教師精心的設(shè)計(jì)，情境可謂新穎，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。可是學(xué)生的興趣并不在這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，加之所選的情境與這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)涵是不相同的，并且在情境中沒(méi)有數(shù)學(xué)問(wèn)題，因些不能達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“倒數(shù)”這一目的，也不能引發(fā)學(xué)生思考，還影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的一個(gè)重要話題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在共同完成任務(wù)時(shí)的責(zé)任意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，許多教師在教學(xué)中有意識(shí)利用合作學(xué)習(xí)這一形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到教師說(shuō)：“四人小組一起討論一下”“下面以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，探討一下××的規(guī)律”等，像這樣的指令就是基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。有了這樣的形式，但缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，學(xué)生的參與度不均衡，給學(xué)生的時(shí)間不充裕。

有一次在聽(tīng)“三角形的面積計(jì)算”一課時(shí)，教師要求小組合作完成把兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并思考三角形與平行四邊形之間的面積關(guān)系時(shí)。有的組就一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生做了，其他的人無(wú)所事事；有的組各做各的，互不相干；有的組面面相覷，不知在教師要求的合作中自己應(yīng)該做什么。細(xì)想，這一過(guò)程需要合作嗎？一個(gè)人不能獨(dú)立完成嗎？

凡此以上種種都不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。沒(méi)有了獨(dú)立思考的過(guò)程，合作就失去了真正的意義。

三、教師教學(xué)理念上的問(wèn)題

許多老一輩教師，教了幾十年書(shū)，用的同一套方法，也許曾出過(guò)優(yōu)秀的學(xué)生，但在如今，卻很有可能是行不通的。他們的教學(xué)手段相對(duì)陳舊，教學(xué)方式也很封閉，甚至仍有教師使用“填鴨式”教學(xué)，這與課改初衷相悖，也不適用于現(xiàn)代全面的素質(zhì)教學(xué)。又或許有的教師是給出題目讓學(xué)生自己求答案，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這并沒(méi)有改變一個(gè)思路上的桎梏，學(xué)生依然是按著老師的路子來(lái)走，這樣的教學(xué)是走不出發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的。

四、總結(jié)

總而言之，在新課改背景下，教師必須不斷適應(yīng)新的需求，在實(shí)踐中探索、思考，轉(zhuǎn)變自身角色，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，創(chuàng)造性地駕馭教材，改進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，體現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊水根.新課改要求下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].新課程（上），2014，（10）：180.endprint