詞塊教學在中學英語寫作中的應用

丁芳

摘 要：聽說讀寫作為語言學習的重要組成部分，其中寫作更是中學英語教學的一個難點。很多學生寫作時的最大問題就是不能準確表達自己的觀點和看法，只會生搬硬套或直接進行中文式的英語翻譯，因此缺少語言的連貫性跟地道感。本文將從三個方面研究如何將詞匯法應用于寫作并提高學生的寫作能力。

關鍵詞：詞塊教學 初中英語寫作

“預制詞塊”的概念最早是由Becker和Bolinger于上世紀70年代中期提出的。它是指英語中一種特殊的多詞詞匯現象，介于傳統的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結構。目前國內介紹較多的是Nattinger和DeCarrico的四類劃分法，即將它們分為1聚合詞（poly words）；2習慣表達法（institionalized expressions）；3限制性短語（phrasal constraints）；4句子構造型結構（sentence builders）。根據詞匯法的理論，在學習和應用語言時，詞匯是第一位的，語法只起到輔助作用，語言意義的產生和理解主要通過詞匯組合而不是靠語法結構來完成。“語言是由語法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語法組成”（Lewis1993），這是詞塊教學的關鍵所在。[1]

詞匯短語常被看作是現成的單位，一經學習存儲，非常容易回想和使用。它在提高語言流利性、語篇理解能力、增強語用意識及激發學習動力方面起著重要的作用。為了更好提高學生寫作能力，在教學中要堅持不懈的實施以下措施，從詞塊入手過渡到句子，最后連句成文。將詞匯法應用于寫作教學以改進學生的寫作。[2]

第一步：認知

以牛津英語九年級上冊為例，該書中的單詞比較重要。學生經常會被提醒：隨著英語水平的提高，學習時不僅是記住單詞，更重要是記住詞的搭配。預制詞塊的出現讓學生在說和寫的方面都能達到流暢和地道。其中以U 4為例，找出詞塊和句子結構：

Polywords：learn about，lead to

Collocations：by yourself，a great deal of，help sb. do

Phrasal constrains：break out

Sentence heads or frames：as soon as；I realize that

我們也可通過以下方式來提高學生的儲存詞塊能力。

A仿照McCarthy and ODell的單詞樹來擴大詞匯量，給定一個主題，如the Spring Festival，讓學生頭腦風暴與該主題有關的詞匯，擴大學生的思維聯想。

B使用詞語搭配盒來學習詞匯是一個好的方法，比如給定一個詞get，讓學生說與該詞的搭配，像get ready/up/away from等，這種訓練可以發散學生的思維，學會一個意思多種表達。

第二步：發散延伸

1.如果遇到陌生詞塊，老師可引導學生根據上下文猜測其意。例如U4課文中出現：While attending junior high，Spud tried out for the school team.try out for是新的短語，通過后文When he finally got the chance，he scored 20 points in his first game.可知他是參加選拔進入校隊，那么就可以說He wants to join the team，so he has to pass the test.

2.對于高頻詞塊應詳細講解，讓學生明白其具體含義并加以區分。例如pick up：

（1）The phone rang，but nobody picked up.接電話（2）The bus picks up people outside the airport.讓人乘車（3）She went over to the baby and picked her up.抱起

3.學生可通過用所給詞寫作的方式獲取和應用所學詞塊。例如U4的寫作練習可以這樣：

每個人生命中都有對自己影響大的人，你也有，根據所給短語，寫一篇90詞左右的短文介紹對你影響最大的人。

這種練習能考察學生對詞塊正確及適當的使用能力，是非常好的練習方法。

第三步：積累應用

遺忘是難免的，所以要經常復習鞏固。在做練習、學課文乃至閱讀課外書籍時，學生應用彩筆畫出詞塊以便復習跟提升對學習的興趣。Michael Lewis說過“語言是由語法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語法組成”。除了學到的詞塊，學生還可背誦一些常見的句子結構，這樣不僅記住了句子而且也記住了句中所含的語法，一舉兩得。如：

1.It is+adj. to do：It is easy to finish the task.

2.It takes sb. some time to do：It takes me a day to read the book.

3.The + -er，the + -er：The more you eat，the fatter you will be.

除此之外，在每個單元的學習中都應插入詞塊和句子結構的整理和聽寫，讓學生擺脫孤立記單詞的不良習慣；聽寫時，可讓學生自查自糾，培養他們的責任感；針對每一單元的知識特點布置相應的寫作任務，評判按照中考的標準進行，讓學生明白詞塊的運用頻率越高，得到的分數相應就會越高；評判學生的作文并挑選優秀習作供學生學習欣賞。這樣不僅解決學生寫作畏難的問題，也豐富了寫作形式。通過指導學生學習中考作文評判標準及各個等級的樣文，讓學生做到心里有數什么樣的作文是好作文。[3]

在學生的詞匯教學中采用詞塊教學法，并采用文中安排的形式來鞏固單詞，強化詞塊的概念以及其在英語寫作中的作用。比如：在課文的學習中主要讓學生找constraints和sentence builders，簡化課文抓重點，可以節省有效的復習時間。

詞塊教學幫我們找到了一個新的平衡，它不僅能夠避免過度強調語言結構能力的培養或是過度強調語言的實際交際和使用，也為語言教學指明了一個新的發展方向，其他老師可借鑒并使用到實際教學中去。

參考文獻

[1]（英）庫克.第二語言學習與教學[M].外語教學與研究出版社，2011

[2]胡春洞.中國當代著名英語教學法流派[M].吉林出版社，2002

[3]王麗波.高中英語寫作中詞塊教學策略研究[J].英語教師.2013年12期endprint