數學教師如何在觀課議課中成長

閆麗

引言

作為一名教師，我們的專業素養決定著我們的教學之路的寬廣度，精彩度。專業素養包括備課、上課、觀課、議課。備課上課非常重要，但觀課議課對我們專業素養的提升同樣有著不可或缺的意義。因此，下面我談一談作為一名數學教師，在觀課議課時應該掌握哪些技能，才能更好的幫助自己成長。

一、宏觀 “看”整體

教師是課堂教學中與學生平等中的首席，是促進學生自主合作學習的引領；教師要把更多的教學時空讓給學生……，要運用這些理念去觀察和把握授課教師的教學思路是否清晰，教學方法是否得當，重點是否突出，難點是否攻破，知識建構是否合理，訓練是否有效，活動的效果是否好，教學目標的達成度是否高，各環節的時間安排是否科學，教師的數學功底和教學基本功是否深厚和扎實，等等。從宏觀上對一節課的優與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學、準確的評判。

二、微觀“品”細節

“細節決定成敗”，一節課成功與否，往往與教學過程中教師對細節的關注和處理的靈活程度密切相關。因此，聽課還要對授課教師設計的每個教學環節進行認真思考和分析，特別是對一些重要的教學環節，要細致入微地“品味”，認認真真地推敲。既要深入思考教學過程中的每一個細節在數學知識的形成、發展和應用過程中的作用，更要推敲其創新性與合理性問題，如，這些細節對揭示數學本質有什么幫助和作用；這些細節是否能夠促進知識的建構達到水到渠成的效果；這些細節對支持數學活動有什么作用，哪些細節設計的比較恰當、合理；哪些細節的設計需要改進，怎樣改進，等等。甚至在關鍵之處要對教師和學生所說的每一句話、所用的每一個術語、活動中的每一步操作等，都要仔細斟酌、認真推敲。因為教學中的亮點和瑕疵，往往都隱藏在教學過程的細節中，一剎那、一瞬間，稍縱即逝。聽課教師只有對授課教師的每個教學細節認真聽、全面看、用心想、仔細品，才能捕捉住這些智慧火花，并發現不足和問題。

三、關鍵“抓”要領

一節課的成功與否，關鍵是看教師如何通過活動引導學生主動去“學”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機結合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領，才能提高聽課的實效性。

1.聽什么、怎樣聽

聽課時首先要做到集中精力。一要聽教師的教學語言。不但要聽教師的語言基本功（如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、對數學術語的表述是否科學準確等）；還要聽教師的語言藝術（如，對問題的提出與闡述、對教學內容的分析與講解、對學生的引導與評價、對教學環節的過渡與銜接等，是否嚴謹、直觀、生動，是否具有感染力、驅動力，是否具有激情等）。二要聽學生的課堂發言。傾聽學生的發言能夠了解學生對所學知識的掌握和內化的程度，發現學生有創意的見解和思維障礙，了解教學的真實效果，為教學評價提供依據。聽學生發言主要要聽學生對問題的回答是否正確，是否能夠清楚地表達，語言是否流暢，有沒有自己的觀點，其觀點是否有創意，能不能提出有見解的新問題，學生交流時的談話，小組討論后學生代表的發言等。

2.看什么、怎樣看

首先，要看教師的主導作用發揮得好不好。一看教師對課標的把握、對教材的領悟和處理是否準確到位；二看教學內容的選擇和教學過程的安排是否有利于突出重點和突破難點； 三看教學活動的設計和組織是否切合教學實際和滿足學生需求，是否有利于學生的參與和體驗（主要看是真活動還是偽活動，活動中學生是智力性參與還是形式上參與，是大多數參與還是個別參與）；四看教師的教學是不是充滿激情，能不能振奮學生；五看教師的數學功底和教學基本功是否深厚和扎實，有沒有良好的示范作用；六看現代化的教學手段使用是否得當，等等。

其次，要看學生的主體地位有沒有得到充分體現。一看學生參與活動的機會的多少。如，活動的次數，參與活動的人數，回答問題的人次等；二看學生在活動中的狀態。如，是否善于動手操作，與同學交流時是否善于發言，小組討論后是否能積極勇敢地匯報，是否能夠提出有一定價值的問題，學生板演的情況等；三看學生在探究問題中的表現。如，對問題是否善于思考，是否會思考，是否敢于發言，是否會發言（即發言的水平）等；四看學生的學習氛圍是否高漲。如，學生回答問題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等；

3.記什么、怎樣記

聽課記錄應包括四個方面的內容：一是基本信息；二是教學實錄；三是教學點評；

（1）基本信息。主要是指與聽課有關的基本信息。如時間、學校、班級、學科、授課者、課題、課型等。

（2）教學實錄。記錄的是教學的內容，主要包括：①教學過程。包括教學環節（如，問題情境→學生活動→意義建構→數學理論→數學運用→回顧反思等環節）、教學內容（如，板書，例題等）、教學活動（如，教師的重點提問、學生的典型發言、教學亮點和失誤之處老師和學生的語言、活動的大致情況等）；②教學方法和教學手段（如，多媒體展示的內容，課件的制作技術等）。

（3）教學點評。 一是評價課堂教學的真實性，即“信度”。眾多的觀摩課有“作秀”和“表演”之嫌，矯揉造作，片面顧及聽課教師的心態，不能體現課堂教學的本意，不能為教師之間的研討搭建平臺。這種教學表演充其量是“只開花不結果的樹”，受害者是學生。 二是評價課堂教學的生成性，即“活度”。許多課堂教學過程是我們教師預設的，把學生往教師的教學思路上牽，把教學往教師的課堂模式上引，但是新課程倡導的是開放和生成。在實際教學過程中學生的認知水平、思維特征和發展意向都會因學生的個性差異而帶來不確定性，從而生成一些教學矛盾和問題，有待課堂解決。解決的過程和能力更能反映教學目標的達成度。三是評價課堂教學的有效性，即“效度”。課堂是學校教育的主陣地。教學應以學生為中心，反對顧及和迎合聽課教師的心態和感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。假如課堂教學能夠圍繞這個目標開展，所折射出來的理念就是“為了每位學生的發展”。我們的教師就是學生學習的“領路人”和“同行人”。

結語

總之，“教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。”所以，課堂觀摩之后的交流互動尤為重要。endprint