淺談小學生讀寫能力的培養

臧德海

摘 要：在小學語文教學中，我們要著力培養學生的聽、說、讀、寫能力，而提高這一能力更是我們每一位班主任的愿望。我曾經讀過這樣一句話：“學生學習語文的目標是，得到閱讀和寫作的知識，從而培養閱讀和寫作的習慣。”由此可見看，學生讀寫能力的培養有助于學生語文素養的提高。那么如何才能培養小學生的讀寫能力，養成讀寫習慣呢？我認為應該抓好兩方面的基本功。

關鍵詞：課內三讀 課外鑒讀 小練筆 佳作典范

在小學語文教學中，我們要著力培養學生的聽、說、讀、寫能力，而提高這一能力更是我們每一位班主任的愿望。我曾經讀過這樣一句話：“學生學習語文的目標是，得到閱讀和寫作的知識，從而培養閱讀和寫作的習慣。”由此可見看，學生讀寫能力的培養有助于學生語文素養的提高。那么如何才能培養小學生的讀寫能力，養成讀寫習慣呢？我認為應該抓好兩方面的基本功。

一、閱讀基本功

“讀書破萬卷，下筆如有神”“胸藏萬卷書，筆無半點塵”向我們明確提出了閱讀和寫作的關系，從學生的實際情況來看，愛讀書，常讀書的學生，往往作文比較突出，反之，則作文較為平庸，二者是成正比的。因此，我覺得要提高學生的寫作能力，抓好學生的閱讀是十分必要的。

1.抓好學生的課內朗讀訓練

在語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。要以讀促悟，以讀促寫，讀寫結合。語文教學的過程，往往是閱讀教學的同義語；語文的教學方法，往往是閱讀教學方法的代名詞。這就不難看出，閱讀教學在語文教學中的重要地位。所以，在語文教學中，我非常注重學生的課內朗讀訓練，重點抓好學生的“三讀”。

（1）自由讀。讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文。在自由讀文的過程中，正音正字，理解詞語，掃清障礙，并初步感知課文。

（2）默讀。讓學生帶著問題邊讀邊想，抓住文章的主要內容，遇到不理解的地方做好標記，及時寫下自己的理解和感悟，以備咨詢和交流。

（3）感情讀。有感情地朗讀課文，使學生深入理解課文的外在表現，通過教師引導，學生思考，討論交流等深入理解課文內容的基礎上，感受作者優美的語言和細致入微的描寫，訓練學生有感情地朗讀具體我是這樣做的：

首先，讓學生確定用什么樣的語氣來讀，怎樣能讀出自己的理解和感受就怎樣讀。然后找其他學生來點評：這名學生哪些地方讀得好，好在哪里，摹仿讀一下；哪些地方不足，應該怎樣讀，范讀一下。通過這種朗讀方式的訓練，自然而然地創設出了課堂競爭氛圍，使學生自覺做到取長補短，大面積提高了學生的朗讀能力。

在語文閱讀教學中，如果遇到好文章、片段，哪怕是一句意境優美的語言，我都會讓學生細細品味，反復朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，切實提高了學生的閱讀理解能力。

2.提倡課外閱讀，豐富語言積累

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”寫好作文，不是一蹴而就的事情，而是要靠真功夫，而真功夫哪里來，就要靠大量的閱讀來豐富語言積累。要積累，僅僅靠教材中的幾篇課文是遠遠不夠的。《教育心理學》指出：“在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，又是提高思維能力和智能活動水平的基礎。”這也就是說，學生只有在大腦中儲備了大量的語言材料，才能保證運用時隨意支取，才能擁有過硬的寫作能力。因此，我大力提倡學生閱讀，能閱讀與課文相關的書籍文章，閱讀自己感興趣的好的課外書，尤其是閱讀名家名篇，研究他們的各種寫法，汲取他們成功的寫作經驗。將文章中的好詞好句，及自己的心得體會記錄下來，如此日積月累，心中語言必會日趨豐富，寫起文章來才能左右逢源，如有神助。

二、寫作基本功

1.認真組織學生上好口語交際課。《語文課程標準》中明確提出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。陶先生早就指出“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”要提高學生的語文素質，以適應未來社會發展的需要，就必須從小加強學生的“說話”訓練，使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。教師必須在自己平時的教育教學工作中，時時抓起，時時關心，創設真實的情境，踏踏實實地教給學生進行口語交際的方法，通過師生、生生互動交流，實踐交際本領，培養學生的口語交際能力。

2.充分利用課文學習作者觀察、描寫的方法，加強學生的片段描寫、細節描寫、場面描寫等小練筆活動。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”現在，有不少同學開始寫觀察日記，做讀書筆記，這很好，應該堅持下去。已故作家老舍先生告誡我們：“要打好基礎，第一步就要學會‘記，每天記一件事。”“最好的竅門就是‘每天必寫、‘天天拿筆，哪怕是寫幾十個字也好。”因為“習慣養成之后，雖不記，也能抓住要點了，這樣日積月累，你肚子里的東西就多了起來。”不練，不寫，手就生；多練，多寫，熟就能生巧。

3.充分利用佳作典范作用

在作文教學過程中，教師應注意要以好帶差，以局部帶動整體，要充分利用學生佳作的典范作用，要在學生每次作文中選幾篇佳作。如：中心明確，選材新穎的；重點突出，有真情實感的；語句通順，條理清晰的……讓學生上講臺讀自己的作文，讓臺下的同學認真傾聽，聽后發表自己的見解：你覺得什么地方寫得精彩，值得你學習；什么地方不足，應該怎樣改進。如此取長補短，能大面積地快速提高學生的作文能力。

4.以面批為主，認真上好作文批改

批改作文的方式多種多樣，每個教師都有自己的絕招。但我覺得面批作文比較符合學生的需要。面批能夠讓教師針對每個學生所寫的具體文章進行指導。一對一的效果肯定要比教師寫個評語要好得多，況且教師的評語學生也未必會去認真閱讀。而教師面批，跟學生直接對話，學生不可能不集中精力來聆聽，對你所說的優點和不足，也不可能視而不見。這樣使學生在作文時，寫有方法，改有方向，能快速有效地提高學生的作文能力。

總之，天下沒有免費的午餐，一種能力的培養，不是一朝一夕的事，更不可能立竿見影，我們必須樹立長期堅持、反復嚴格訓練的觀念，學生的讀寫能力一定會取得令人滿意的成果。endprint