論如何提高農村小學生的閱讀能力

王磊

摘 要：新課程標準對小學生的閱讀能力及課外閱讀量提出了明確的要求，基于農村學生現有的閱讀現狀和閱讀能力，本文我結合多年的教育工作經驗，闡述了制約農村學生閱讀能力的主要原因以及如何提高閱讀能力的主要措施。

關鍵詞：閱讀量 閱讀課程 閱讀環境

蘇霍姆林斯基說過：“少年的自我教育是從讀一本好書。”作為一個有七年語文教學經驗的教師來說，深切的體會到學生的閱讀能力直接影響著學生的成績，它是檢驗學生學習能力的重要手段之一。《語文新課程理論與實訓》中明確提出小學生六年級畢業時要達到課外閱讀總量不少于100萬字，（注意是課外閱讀總量）那么問題來了，這100萬字的閱讀總量對于農村學生能不能都達到呢？我的答案是否定的。我認為以下幾個原因制約著學生閱讀能力。[1]

首先在語文教學課堂中，一提到閱讀教學無非就是閱讀課本上的文章，課外讀物接觸的少之又少。并不是教師不愿讓學生閱讀課外讀物，而是40分鐘的課堂時間十分珍貴，教師要在有限的時間里，把學生要掌握的知識點教授清楚，不然學生怎么才能考出好成績呢？這就使得我們的語文教師不敢在課堂上耽誤時間，課外閱讀只能安排在課余時間里。由于多年工作的深入了解，農村小學生的課余時間中閱讀課外讀物所占的比例并不樂觀。[2]

其次我執教的學校是一所鄉村小學，擔任語文教學的同時還兼管著學校圖書室的管理工作。就我校的情況而言，學生在家里擁有的課外讀物十分有限，更不用提擁有自己的獨立書柜和書房了。我曾做過統計：我校有12個班級，平均人數是32人，人均藏書量不足10本。而這10本書中有一些是工具書，不能稱之為課外讀物，其他農村學校的狀況也是大同小異。從這些項現象中折射出學生家長沒有足夠的重視學生對于課外讀物的需求。

我認為可以從以下幾個方面提高農村學生閱讀能力。

一、創新閱讀課程，傳授閱讀方法

第一學段（1—2年級）中的學生正是學齡前時期到小學時期的過度階段。教師要根據學生的年齡心理特點，有針對性選擇教學方法。這個時期無論是學習習慣的培養還是對于語文知識的學習，教師都要穩扎穩打，為學生以后學習語文奠定良好而扎實的基礎。識字教育是閱讀教育的基礎，在識字教育中教師可以采用編寫順口溜、猜謎等多種形式活潑教學方法培養學生的學習興趣。識字量的增加，自然就能帶動閱讀教育，而且這個階段的學生適合文字較少，插圖鮮艷的繪本，所以在課程上可以設置符合學生特點的繪本課。教師可以讓學生讀完后演一演繪本中的故事，并給予適當的獎勵，為學生營造一種輕松而愉快的閱讀氣氛，我相信學生一定會對閱讀產生濃厚的興趣。

第二階段（3—4年級）中的學生，雖然這個時期的他們在識字量上有了一定的基礎，并且有一定的閱讀能力，但是仍然處于語言發展的重要時期。教師在閱讀教學中著重指導學生的閱讀方法，初步形成閱讀理解能力。學好語文的關鍵在于積累，教師可以在教學過程中可以引導學生流利而準確的朗讀課文，背誦文中的優美詞句。擴大積累量，從而內化學生的語言，培養語感。在閱讀教學中，教師可以創設情景閱讀課，讓學生主動的融入到文字中去，真切的體會作者所要表達的真實情感和傳遞的信息。

第三階段（5—6年級）中的學生，盡管他們已經掌握了一些閱讀方法，并可以獨立的理解較為簡單的文章，但是仍然處于語言快速發展時期。在培養熟練默讀的同時學會在讀書的時候做批注，有自己獨立的看法，教師可以在閱讀課程的設置上充分發揮學生的主動性。比如讀書匯報課、主題賞誦課、美文品讀課等，這些課程都可以讓學生自主地閱讀并且發表自己的看法。“讀思結合”這樣不僅提升了學生的文化品位、養成了良好的讀書習慣，而且豐富了學生的精神世界，充實了學生的人文內涵。

二、開展家校聯合，共同培養閱讀習慣

蘇霍姆林斯基多次提出：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。”家庭教育十分的重要，僅憑學校的教育是遠遠不夠的。首先班主任教師可以在每學期的家長會中真誠地和家長溝通，使家長們懂得閱讀教學的重要性。提高家長對閱讀教學的意識，那么他們自然而然就會支持孩子們讀課外書，為孩子們創造一個良性的讀書環境。其次，教師可以提倡家長和學生共同閱讀即親子閱讀。家長以身作則，閑來無事的時候隨手拿起一本書閱讀，久而久之，孩子也會照著父母的樣子拿起一本書認真的閱讀。第三、班主任可以通過利用微信等信息化渠道，建立班級群，給學生和家長提供一個可以交流的平臺。

三、“書香滿校園”

在校園內營造一種“書聲瑯瑯，書香滿園”的良好氛圍。校圖書室可以布置的溫馨愜意，努力為學生創造輕松愉快的讀書環境；在校園內布置讀書角、朗讀亭等，讓學生可以時時閱讀、處處閱讀；積極鼓勵學生把自己喜歡的書擺放在班級的圖書角，讓好書在學生中“漂流”起來。同時各班級教師可以根據自己班級的實際情況開展以讀書為主題的班隊會，詩朗誦、讀書心得評比、讀書征文等活動，也可以讓學生自己制作讀書積累卡、精美書簽，學校定期展評。對于在活動中表現突出的學生，教師要及時的給予一定的獎勵，讓他們體會到閱讀帶來的成就感。

綜上所述，閱讀能力的提升不僅能增加學生的課外閱讀量，還能使學生培養優秀的意志品質。基于農村學校小學生的現有閱讀現狀和閱讀能力，作為學校層面，我認為我們有必要努力為學生創造出良性的閱讀環境，讓學生在積極主動的氛圍中提升自身的閱讀能力，提高自身的文化內涵。

參考文獻

[1]馬彩青 高品位閱讀——讓情感與心靈更愉悅的閱讀教學 M 重慶：西南師范大學出版社，2014

[2]張曉慧 語文新課程理論與實訓 M 鄭州：鄭州大學出版社，2013endprint