淺談小學數(shù)學應急教學的策略

蘇利紅

一、教學模式的演變

1.世紀，隨著學校教學中自然科學內(nèi)容和直觀教學法的引入班級授課制度的實施夸美紐斯提出應當把講解、質(zhì)疑、問答、練習統(tǒng)一于課堂教學中并把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結構的教學模式。[1]

在19世紀20年代，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學模式受到了挑戰(zhàn)應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇同時也促進了教學模式向前推進了一步。[2]

杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設”。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向彌補了赫爾巴特教學模式的不足強調(diào)學生的主體作用。強調(diào)活動教學促進學生發(fā)現(xiàn)探索的技能獲得探究問題和解決問題的能力開辟了現(xiàn)代教學模式的新路。[3]

二、現(xiàn)代教學中的隱患

在我國，隨著教育的改革，豐富和發(fā)展了教育模式，但主流還是班級授課制，而且規(guī)定了授課教師人員編制，并將實現(xiàn)專業(yè)人員授課制度，優(yōu)化教育教學資源。但是，現(xiàn)實是很多學校都存在人員吃緊的現(xiàn)象，這在鄉(xiāng)村鎮(zhèn)學校更為突出。無論是教語文的老師，還是教數(shù)學的老師，或者是其它學科的老師，都有自己可預計或不可以預計的，但事情確實發(fā)生，而無法進入課堂，組織班級學生的教學活動。這樣的緊急情況發(fā)生在數(shù)學教學是經(jīng)常存在的。這數(shù)學教學就是偶然中產(chǎn)生的必然了。正如法國數(shù)學家P.S拉普拉斯所說：“生活中最重要的問題，其中絕大多數(shù)是概率的問題”。這種概率就是數(shù)學教學中的隱患。[4]

三、小學數(shù)學教學的應急策略

1.現(xiàn)行的應急策略

其一是保安型的應急。只保證在該數(shù)學課時間內(nèi)學生莫出安全事故，任由學生自由活動，推說自己是語文老師，不會上數(shù)學課。我們可以說這樣的應急老師是“不下蛋的雞”，或是“鐵公雞”。他對學生是非常吝嗇的，在上課時間不“傳道、授業(yè)、解惑”，其行為對照《中小學教師職業(yè)道德標準》，明顯是“敷衍塞責”。

其二是妒忌型的應急。明明自己是一名數(shù)學教師，只覺得該班的數(shù)學教學不歸屬與他的“一畝三分地”、“事不關己、高高掛起”。甚至是在這堂課里，談天說地，打聽別人，夸夸自己，做一些與數(shù)學完全無關的事情。幾十分鐘隨便就打發(fā)了。這種應急數(shù)學課，不但對學生無益而且有損教師形象，不利于團結。

2.探究高效應急數(shù)學課策略

第一，學校行政要考慮。在安排應急時，即要有宏觀調(diào)控，又要有專業(yè)對口。教育教學工作是人的工作，在多元化教師發(fā)展的今天，重視個性發(fā)展尤為突出。領導要知人善用，這不但要考量教師的學科專業(yè)知識水平，同時要重用教學技能，以及教師的職業(yè)操守和人品等綜合素養(yǎng)的考量。把能掌握運用新課標“立足于學生，服務于學生”教學理念的人放在首位，才是教育教學發(fā)展的保障，也是對學生權益的保護。

第二，被委派的應急教師。俗稱“臨時代課教師”，要對得起領導的信任，對得起學生。一句話，要為這節(jié)課負責而不敷衍。作為一個合格的數(shù)學教師，應對各個年級的課程標準有清晰的了解，和熟練的掌握。這是專業(yè)知識、業(yè)務常識。這些知識來源于教學改革的要求，需要教師鉆研體會。《教學大綱》和《課程標準》指導著教材的編排，指導著教師的教學?！缎抡n標》明確指出：“義務教育階段數(shù)學教學的總目標：從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面是學生得到進步和發(fā)展。”數(shù)學知識各個章節(jié)在各學段相對獨立。[關于學段，《全日制義務教育課程標準》把小學（1～3年級）劃分為第一學段，（4～6年級）劃分為第二學段。]各階段知識呈擴展型由簡到繁、由易到難、由認識到理解、再由理解到應用、由模仿應用到舉一反三的應用。

第三應急課堂教學的策略。課堂教學強調(diào)學生的主體，教師為主導。應急教師要在短時間組織教學內(nèi)容，把握學生情況才能使課堂教學滿足不同層次的學生，以促使每個學生“四維”得到發(fā)展。

達爾文說：沒有兩個形狀完全相同的雞蛋。人們常常說：沒有一片葉子是相同的。人的不同不不只是外表，更在于心靈。小學生能熟悉某位教師對應的某一本書一樣，對應急教的數(shù)學教師總會有陌生感，好奇心。

應急教師要主動把握主導權，更好的組織課堂教學。比如，第一分鐘的獨白要簡潔有說服力，隨后兩三分鐘與學生交流，內(nèi)容表面是數(shù)學教學內(nèi)容，實質(zhì)是應急教師考察班級學生說話態(tài)度和方式，“態(tài)度決定結果”。數(shù)學課堂側重數(shù)學思維教學，它是建立人的情感態(tài)度之上才能突顯其價值。這份洞察是創(chuàng)建和諧、平等的教學過程的基礎。應急教師再用五六分鐘復習，啟發(fā)學生，契合學生心靈的溝通，實現(xiàn)彼此思想的融洽。注意階段性評價，激發(fā)學生探究知識的熱情。應急教學沒有太多的準備，教學實踐要遵循“問題情境--建立模型--解釋理解--應用與拓展”的教學模式。

應急教師引人新知識，應從“生活經(jīng)驗”出發(fā)而非從“生活情境”出發(fā)，就來源看，后者一般是數(shù)學問題的現(xiàn)實生活素材，而前者除了可以來自生活現(xiàn)實外，也可以來源于數(shù)學本身和探究中引發(fā)的新情境。教學過程不要因關注“生活味”而忽視本身的“數(shù)學化”過程。

在應急數(shù)學教學中還應注意：① 直面學生的差異；② 構建彈性化教學課程；③ 直面差異，構建差異性課堂。讓學生“手長”摘得高，“肚大”能吃飽，讓課堂和諧，促進學生和諧發(fā)展。實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學。人人都獲得必需的數(shù)學。不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

結語

小學應急教學應該得到重視。該提高認識，樹立防微杜漸的觀念；該逐步落實，建立應急機制的方案；該鼓勵履職教師，納入績效考察。

參考文獻

[1]《教學大綱》和《全日制小學數(shù)學新課程標準》

[2]《中國中學生百科全書》 中國大百科全書出版社

[3]《學校安全應急管理方案》

[4]《讓人生慢慢完美》 畢淑敏著 長江文藝出版社endprint