高效英語早讀模式的探索與實踐

趙溦

英語是一種語言，是一門說的學科，學生要想說一口流利的英語，離不開朗讀習慣的培養。因此開設英語早讀是很有必要的。但是早讀究竟應該怎么上才能保證效果的最大化，最優化？開展“高效英語早讀模式”研究的初衷就是要解決這個問題。

一、數據分析

此次調查問卷的對象是本校四年級三個班189名學生，現依據數據從以下幾方面進行分析。

1.早讀興趣

（1）95.24%的同學喜歡英語早讀，原因如下：

① 有助于學習課文、背單詞，達到復習的效果；

② 喜歡英語和英語老師；

③ 不枯燥，有趣；

④ 幫助提高朗讀技巧，培養語感；

⑤ 小組成員可以互相幫助；

⑥ 狀態比較放松；

⑦ 可以去國外讀書，將來能做很重要的事情，如當秘書。

分析：學生們已經有意識養成英語學習的好習慣，如多讀、多背、多模仿，并且因喜歡英語老師樂意學習，個別同學還初步確定了人生目標。

（2）4.76%的同學不喜歡英語早讀，原因是：

① 受同學打擾，小組合作不暢；

② 講太快，聽不進去，枯燥；

③ 基礎太差，沒有學習興趣；

④ 有人說話；

⑤ 多拓展課外文章，多自由活動；

分析：說明教師對小組合作管理有漏洞，早讀任務一刀切，沒有充分考慮到基礎薄弱的學生，且內容單一、枯燥。

2.早讀形式

72.49%的同學喜歡小組合作朗讀，52.38%的同學喜歡跟讀錄音，49.74%的同學喜歡自讀，34.92%的學生喜歡齊讀。

分析：小組合作學習很受歡迎，說明學生喜歡討論式、參與式、合作式的學習方式；一半以上的同學喜歡跟讀錄音，說明孩子們對練習正確的語音語調有所訴求；相比較齊讀，接近一半的同學喜歡自讀，表明孩子們的英語水平不同，齊讀方式不利于學生在現有知識掌握的基礎上得到自主提高，而自讀卻可以使差異化和個性化得到培養。

3.早讀內容

68.78%的同學喜歡朗讀課文，45.50%喜歡背誦課文，35.98%喜歡拼背單詞，33.33%喜歡英語童謠，26.98%喜歡課外短文閱讀，25.93%喜歡練習語音語調，9.5%喜歡英語美文。

分析：朗讀課文比例最大，但相對來說孩子們不太喜歡背誦課文、拼背單詞，原因在于學生們還沒有掌握背誦課文、拼背單詞的方法，如果老師能為學生做策略指導，相信情況會大有不同。除了教科書的內容，英語童謠、短文，也比較受歡迎，表明學生渴望通過更多的課外資源去了解英語，學習英語，感受英語的魅力。

4.早讀時間

48.15%希望是40分鐘，44.44%是30分鐘，早讀時間較適中。

5.早讀對學習的幫助

76.72%的同學認為有很大幫助，21.16%的同學認為有幫助，但是幫助不大，5.8%的同學認為一般。

分析：有很大幫助，說明這些學生英語基礎不錯，老師布置的任務都能保證完成，并且從中受益，如考試成績的提高，對英語興趣的持續增加等；幫助不大，表明有的學生個人狀態投入不好，或者本身基礎薄弱導致不能按照要求完成任務，存在困難。

6.早讀存在哪些的問題

得票最高的是早讀秩序，占47.62%，與他人合作完成任務占26.78%，個人投入狀態13.76%，個人朗讀能力12.17%。

分析：雖然班里有領讀的同學，但有些同學進入教室不能立刻進入學習狀態，感覺秩序不好。秩序不好會導致同學靜不下心來，不能集中精力完成任務。四個問題看似分散，但其實只要一個辦法就能解決，即建立小組合作的長效機制，小組合作順暢了，秩序、合作、個人狀態和能力問題都會得到相應的解決。

7.對哪種英語閱讀材料感興趣

59.79%的學生喜歡故事類，21.69%的學生喜歡科普類，11.64%的學生喜歡社會文化類。

分析：四年級充滿童趣，對英語的興趣不僅停留在教科書，還希望多閱讀故事類的課外文章。英語老師要為學生多拓展繪本故事的閱讀。

二、依據數據分析提出改進措施

1.在早讀前，教師必須提前板書早讀任務，有了任務的引領才能保證學生入室即讀，創設良好的早讀秩序。任務布置要具體、明確，檢查到位，并做到分層布置，分層評價，既能提升優等生的英語綜合能力，又能激發后進生的學習興趣，在現有的知識水平上得到有效的提高。

2.早讀課多采取小組合作朗讀、自讀、跟讀錄音的形式，也可以一月一主題，小組運用所學自編對話以及短劇表演上臺展示，充分發揮學生的自主性。早讀內容同時關注基礎知識和課外閱讀兩個維度，不斷使學生體驗、感悟英語語言的魅力，激發學生學習英語的興趣。

3.在小學階段，學生的學習情緒對學習效果有著很大的影響，鑒于學生存在對背誦課文和單詞的抵觸情緒，老師在日常教學中應多滲透學習策略，比如如何快速背誦課文、拼背單詞，如何模仿錄音、練習口語、建立自信等，減輕學生的學習壓力和心理負擔，穩固良好的學習情緒，提高學習效率。

4.建立小組合作的長效機制。

（1）建組。四人一小組，根據學習成績的不同分為1號、2號、3號、4號，為了避免4號是后進生的尷尬，2號、4號為成績優異生，1號、3號為后進生。每組的2號為組長，4號為副組長。

（2）管理與評價

①積分管理。2號、4號表現好分別加1分、2分，但是1號、3號表現好，有進步分別加3分、4分，即后進生加分最高，為組內掙得的分數也最多。目的是激勵后進生，鼓勵組內優等生積極幫助后進生進步。積分高的小組獎勵，落后小組予以適當的懲罰，但懲罰一定忌罰抄單詞和課文，而多以正面懲罰為主。

②捆綁式評價。為了細化組內互幫責任，2號幫助3號，4號幫助1號，1號、3號有進步，同時獎勵2號和4號。這種捆綁式評價涉及到多方面的學習任務，比如課文朗讀、單詞拼背、作業的完成等，目的是培養小組團隊協作，互幫互助的能力。早讀期間的小組合作，檢查任務責任要到人，教師要不斷巡視指導，抽查反饋。

5.為了拓展學生的課外閱讀，為學生展示不同的英語世界，拓展他們的國際視野，提高英語閱讀能力，教師需要利用課余時間，對紛繁的課外資源做分類與整合，分年級成冊，形成學校特色的英語早讀校本課程。

結語

一日之計在于晨。早讀是提高英語水平的第二陣地，要把早讀的黃金時間用到 “足值”，使它發揮最大的效應。接下來，筆者打算在早讀課上落實基于問題提出的改進措施，邊走邊思，后續會針對實施的效果再做一次調查問卷，通過數據分析不斷調整與修改，爭取早日探索出一條高效的英語早讀模式。endprint