探討小學班級個性化管理

摘 要：個性化的班級管理受到越來越多人們的青睞，在班級管理中融入個性化的因素，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，提高學生的課堂參與度，有利于學生進行高效化的學習，文章的主要內容是對小學班級個性化管理的重要性進行闡述并給出相應的管理策略。

關鍵詞：班級 個性化管理 重要性 策略

隨著新課改的推進，個性化的教育被越來越多的人所重視，在小學班級管理中融入個性化的因素，對于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性具有重要的意義。最為明顯的表現是學生成績的提高和自身特長的發(fā)揮。我們要依據學生不同的個性特征，在班級管理中引入孔夫子因材施教的理念，就能夠充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，使得學生獲得全面的發(fā)展。[1]

小學階段的學習處于教育過程中的啟蒙階段，處于這一時期的學生并沒有受到外界太多的干擾，教師的一言一行都會給學生帶來重大的影響，所以說小學階段的教育在學生整個教育歷程中扮演著重要的角色。學生在這個階段所接受的教育會影響到他的一生。學生在入學之前，受到家庭和周邊環(huán)境的影響，形成了不同的學習風格，教師要善于分析學生的不同的特征，采用符合學生特征的方式進行管理，就可以使學生在校期間更好地學習和生活，同時也方便了教師對班級的管理，增強了班級的凝聚力，使班級變得越來越優(yōu)秀。[2]

一、個性化管理的必要性

每個學生都有著屬于自己的個性特征，這就意味著教師不能用同一個規(guī)范來要求所有的學生，如果教師對于整個班級的學生采用同一種管理方式，就會壓制學生的積極性，自身的優(yōu)勢難以發(fā)揮出來，學生很可能產生厭學情緒。教師應該摸清學生的個性特征，有針對性的進行管理。只有這樣，才能培育出符合社會發(fā)展需要的人才。以前的教師對于學生采取的都是統(tǒng)一化管理的方式，采用同一種標準去要求所有的學生，這種班級管理方式不利于學生的個性化發(fā)展，不利于學生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，甚至會挫敗學生學習的積極性，導致學生產生厭學情緒。在小學班級管理中融入個性化的因素就能夠避免這種弊端，充分發(fā)揮學生的個性特長，促進學生的全面發(fā)展。[3]

二、實施個性化管理的有效策略

前期一系列的的實踐向我們證明了在小學班級管理中融入個性化的因素可以提高教師的班級管理效率。那么在具體的實踐中我們應該采取什么樣的個性化措施才能夠提高教師的管理效率呢？

1.理模式需要趨向自由化

小學階段的學生大都比較好動，對于事物有很強的好奇心，喜歡親自動手操作，鑒于學生的這種特點，教師應該給與學生更多自主管理的時間和空間，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，更好地促進學生的學習。傳統(tǒng)的管理模式相對于個性化的的班級管理較為死板，老師制定好統(tǒng)一的標準，所有的學生按照這種模式約束自己的行為，學生的主動性難以發(fā)揮，學習的積極性也受到很大的限制，所以整個班級處于消極的氛圍中，限制了學生的發(fā)展。所以教師應該適當的給學生一定的時間和空間，學生可以根據自身的特點進行有針對性的安排，這樣的氛圍有利于班上每一名學生的特長的發(fā)揮，從而形成一個充滿生機與活力的班集體。在日常的班委的選舉中也應該充分發(fā)揮主動性，學生可以自薦，這樣保證了今后工作中學生的工作積極性，班委作為學生和老師之間溝通的橋梁，班委工作的正常運轉能夠保證整個班級的正常管理。

2.設班級會議

通過班會，可以增進教師和學生之間的了解、對于教師來說，可以通過班會更好地了解學生的需求，及時的調整班級管理的措施，更好地滿足學生的需求。對于學生來講，可以通過班會，更明確的了解和內化班級的規(guī)則，這對于良好的班集體的建設具有重要的意義。在傳統(tǒng)模式下的小學班級管理中，教師不善于傾聽學生的心聲，各種規(guī)定都由老師一人制定，強迫學生進行遵守，由于學生對于老師制定的班級規(guī)則沒有產生認同感，所以時常有違反紀律的學生出現，這樣的管理模式不利于教師和學生之間的溝通，進而影響了整個班級的管理質量。筆者在任教的過程中，會以茶話會的形式組織班會，認真傾聽學生的心聲，及時總結前段時間管理上的不足，及時采取改進的措施，更好地進行班級的管理。

3.師需要給學生自主展示的機會

在小學的班級管理中融入個性化的因素主要是為了確保學生的特長能夠得到充分的發(fā)揮?？紤]到處于這個階段學生的特點：好動且迫切的希望展示自己，教師應該充分的利用學生的這一特性，教師應該給學生提供更多的自我展示的機會，可是傳統(tǒng)的小學班級管理中，教師往往忽視了這一點，導致學生對教師失去了信任。在小學班級管理中融入個性化的因素后，我們就應該避免這種現象的發(fā)生。給學生提供大量的自我展示的機會。筆者在任教的過程中，會將優(yōu)秀學生的表現用攝像頭記錄下來，并播放給學生觀看，利用競爭性的心理激發(fā)學生的表現欲望。創(chuàng)設積極的班級，實施正能量的管理。

通過上面的敘述，我們可以得出這樣一個結論：個性化的教育不再僅僅看重班上少數尖子生的發(fā)展，而是全面考慮到每一位同學。按照不同學生身上的個性特征，有針對性的進行指導，促進學生的個性化全面發(fā)展。這不僅是個性化教育的要求，也是德育和素質教育的要求。小學階段的教育對人的一生具有重要的影響，教師應該采用個性化的管理方式進行班級管理，促進學生個性的全面發(fā)揮，培養(yǎng)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。給學生提供自我展示的平臺，讓學生自主的安排自己學習的時間和空間，激發(fā)學生的學習興趣。同時學生可以參與班級的管理，教師和學生共同打造正能量的班級。教師要致力于培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的學生，在班級管理中融入更多的個性化因素，促進學生個性的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉詠梅.個性化管理，提升小學班主任班級管理質量[J].課程教育研究，2015（34）

[2]楊穎.淺談初探小學班級個性化自主管理之建設[J].教育科學：全文版，2017（2）

[3]黃紹雄.如何實現個性化的班級管理[J].少男少女，2017，1（9）

作者簡介

劉煒艷（1979.9-）女 漢 湖南長沙市人 本科 研究方向：小學教育。endprint