淺談情景教學(xué)在小學(xué)語文中的重要作用

馬紅霞

(臨夏市實驗二小，甘肅 臨夏 731100)

情景教學(xué)最早是由英國的應(yīng)用語言學(xué)家提出的。它的主要作用就是激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在不同的情景下幫助學(xué)生能理解教材，感知教材內(nèi)容。情景教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師以講授知識為主，學(xué)生以聽為輔的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的一系列情境中將所學(xué)的內(nèi)容進行深化和內(nèi)化。很多的課堂事例表明，情景教學(xué)可以極大的發(fā)掘?qū)W生的潛能，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比于傳統(tǒng)教學(xué)能夠達到更好的教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)和意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文教育的特點做了如下描述：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)該有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，這就使教育工作者們思考，在教學(xué)中應(yīng)植入怎樣的有效教學(xué)理念和策略，才能適應(yīng)當(dāng)今社會對于人才的需求。為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，滿足新時代對語文教育的需求，情景教學(xué)被運用到課堂。所謂情景教學(xué)是指老師有目的的運用一些情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不同的情感體驗中感知教材以達到理解教材的一種教學(xué)模式。老師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的教材創(chuàng)設(shè)不同的語境或者情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生自主去探究，自主去學(xué)習(xí)，使教學(xué)成為學(xué)生主動自覺的活動，從而達到學(xué)生是主體性這一課標(biāo)要求。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用途徑

現(xiàn)行的語文課本入選的課文生動形象、情文并茂、童趣十足，并且以學(xué)生喜聞樂見的各式文體向小學(xué)生展現(xiàn)了一個多姿多彩的世界，這就要求老師在教學(xué)過程中，要善于運用一些情景模式，來激發(fā)學(xué)生的興趣從而優(yōu)化情景，讓學(xué)生在不同的情境中感知教材從而達到語文教學(xué)的三維目標(biāo)。具體方法如下：

(一)運用優(yōu)美的語言描述情景

老師運用優(yōu)美的語言對所教的事物進行描述，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。比如上《雪地里的小畫家》時，在課堂導(dǎo)入中用帶著俏皮和充滿童趣的語言給學(xué)生讀一條謎語，“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開，千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來”，用緩慢的語言不斷重復(fù)這條謎語，讓學(xué)生在優(yōu)美的語言中對雪花形成一個最基本的感官認識，激發(fā)起學(xué)生廣遠的聯(lián)想從而加深學(xué)生的內(nèi)心體驗。

(二)用動聽的音樂旋律渲染情景

音樂以它特有的旋律和節(jié)奏能夠把聽者帶到不同的意境中，音樂在情景教學(xué)中的運用是強烈的也是微妙的。在音樂的運用中可以根據(jù)不同的情景，選擇不同的音樂以達到不同教學(xué)效果。比如上《四個太陽》時，首先給學(xué)生播放兒歌《種太陽》，讓學(xué)生在充滿童趣的優(yōu)美歌聲中感知本節(jié)課的重點事物“太陽”，從而突出本節(jié)課的重點內(nèi)容，符合小學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律。但是音樂在情景運用中要注意，所選取的音樂一定要符合小學(xué)生的認知水平，并且要與教材在基調(diào)上和情景發(fā)展上對應(yīng)。

(三)用圖畫再現(xiàn)情景

圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情景可以把課本內(nèi)容形象化，從而達到教學(xué)目的。比如上《咕咚》時，在導(dǎo)入的時候，用動畫播放小兔子聽到咕咚時的表情，讓學(xué)生通過表情來猜測這種表情屬于哪種情緒，讓學(xué)生在輕松有趣的動畫中感知小兔子聽到咕咚聲音后的害怕，為下文其他動物聽到咕咚聲逃跑而做鋪墊。運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的課堂教學(xué)情景，既符合低年級學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，又激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

(四)用表演體會情景

教學(xué)是有目的的行為，情景教學(xué)就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把他們帶入情境中，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過一些角色的扮演，讓學(xué)生自己走進角色，用自己的感知去體會角色，用自己的心靈去體驗角色，用自己的耳朵去傾聽角色。這些生動具體的形象可以讓學(xué)生對課本角色產(chǎn)生親切感，從而加深學(xué)生內(nèi)心的體驗。

三、情景教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用

興趣是學(xué)生最好的老師，也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，要想學(xué)生對語文課堂感興趣，就要求老師的教學(xué)設(shè)計新穎、有趣和富有吸引力，所以要從教材出發(fā)，從學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特征、心理特征出發(fā)，不斷的強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，根據(jù)不同年紀(jì)，不同年齡和不同的認知發(fā)展水平采取不同的方式，或創(chuàng)設(shè)問題情景，造成懸念讓學(xué)生因為好奇而學(xué)；或者描繪畫面，呈現(xiàn)形象產(chǎn)生美感，使學(xué)生因為愛美而學(xué)；或者通過不同的角色扮演，讓學(xué)生置身課本的角色中，觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，讓學(xué)生因為情感的驅(qū)動而學(xué)；又或者以動聽的音樂，把學(xué)生帶到音樂的情境中，讓學(xué)生因為樂感而學(xué)……無論是因為好奇求知還是因為情感、關(guān)注的需求去求知，都能促使學(xué)生形成努力去探究的心理，這種心理的形成對于小學(xué)階段的兒童來說，本身就是一種樂趣和滿足。

情景教學(xué)就是讓學(xué)生在“情”與“境”相互作用中學(xué)習(xí)動力得到強化，學(xué)習(xí)興趣得到加強，可以使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為“自我需要”而學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的動機得到了穩(wěn)定、持續(xù)和加強。

[1]常若松，董成文.小學(xué)語言情景教學(xué)中小學(xué)心理情景劇創(chuàng)設(shè)技術(shù)[M].研究出版社，2017.

[2]馮衛(wèi)東.情景教學(xué)操作全手冊[M].江蘇教育出版社，2010.