語法教學中發展學生思維品質的策略

○江蘇省如東縣實驗小學 陳 劍

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在二級語言知識目標中明確建議教師在進行語法教學時，要在具體語境中理解語法項目的意義和用法，以及在實際運用中體會語法項目的表意功能；同時，也明確給出了小學階段學生應該掌握的語法項目。小學階段的語法教學不能只停留在幫助學生學習和掌握語法規則、語法形式和語法功能方面，更重要的是要在語法及教學活動中培養學生的思維能力。在英語語法教學中，教師可以采用以下教學策略以促進學生思維品質的發展。

一、設計情境主線

在語法教學過程中，教師如果能設計一條情境主線，就能夠規避語法學習與操練時的枯燥無味，學生始終在整體的語境中接觸、體驗、理解和使用語法。例如，教學A party的Grammar time部分主要呈現的語法項目是be going to句型，包括what引導的特殊疑問句、陳述句以及一般疑問句及其回答。教師在教學該部分內容時，找到了一條以Children’s One Day Activities為話題的教學主線，并將該情境主線貫穿于課堂教學的始終，使得本單元的語法教學收到了意想不到的效果。現將本堂課的教學過程簡述如下：

步驟一：回顧教材中Children’s Morning Activities

教師使用句型“What are the children going to bring to the party？”提問教材中故事的主要內容，學生使用be going to結構的句型進行回答。隨后，教師提問“When can we use the sentence structure‘be going to’？”，鼓勵學生打開思路，深度理解該句型結構的主要功能和用途。師生共同做出如下總結：If we want to talk about plans，we can use the sentence struc?ture“be going to”？接著，學生踴躍說出他們個人近期生活、學習等方面的一些計劃。

步驟二：猜想Children’s Afternoon Activities

通過教材，學生知道了孩子們上午去參加了聚會，教師為了延續情境主線，告知學生孩子們下午去了公園，讓學生猜測孩子們在公園干了什么。學生在輕松、有趣的猜測活動中操練句型：What are/is...going to do？...am/are/is going to...之后，教師呈現公園圖片，驗證學生的預測。隨后，教師提出問題：If you were the children，what would you do in the park？要求學生使用be going to的一般疑問句進行猜測與問答。教師設計該項活動的目的是將學生從學習be going to的Wh-Questions句型結構，引向對Yes-No Questions句型結構的學習和使用。

步驟三：參與Children’s Evening Activities

教師告知學生孩子們晚上準備觀看一部卡通片。在卡通片中，Monkey Grandpa的生日即將到來，正準備向他的家人發出生日聚會的邀請。接著，教師提出要想了解Monkey Grandpa生日聚會的具體安排，可以向他提出任何問題。學生使用be going to結構的任一問句進行提問。師生共同總結，教師相機板書邀請卡上的關鍵詞：Date，Time，Place，With。隨后，教師要求學生選擇自己最喜歡的聚會，模仿Monkey Grandpa為聚會設計邀請卡。接著，學生之間相互交流邀請卡內容，進行相互提問以獲取對方聚會的詳細信息。

從以上教學案例中，我們不難發現教師通過設計Children’s One Day Activities這一情境主線，將枯燥的語法知識和零散的教學活動巧妙融入了新穎有趣的情境之中。在Afternoon Activities板塊，教師設計猜測教材中孩子們將會在下午進行的活動，使學生在趣味活動中靈活運用句型，發展思維能力。而后教師以問題“If you were the children，what would you do in the park？”來引導學生在聯想、猜測、想象和創造的情境中運用語言。而在Evening Activities板塊，教師安排學生模仿Monkey Grandpa生日聚會邀請卡，制作自己的邀請卡并相互交流的活動，使得整節課的語法教學真正走向了實際生活。

二、布置真實任務

任務型語言教學要求學生必須要有明確的目的，充分發揮主體性，鍛煉自己的交際能力和合作能力。學生在完成任務過程中必須有思考的過程，必須有思維的參與，使得任務完成的過程既是學生語言能力提升的過程，也是思維品質得到發展的過程。例如，教學Asking the way的Grammar time部分主要呈現的語法項目是與問路話題相關的句型，包括問句“How do I get to the cinema/bookshop/hospital/zoo/library？”和答句“Go along this street./Turn left/right at the traf?fic lights./Get on/off… at…/You can see…on your left/right.”等。教師在本節課的拓展環節，設計了真實的任務活動，取得了很好的教學效果。現將該環節的主要教學步驟簡述如下：

步驟一：教師在布置任務活動前，再次提問學生“If we want to ask the way or show the way，what should we say？”從而引領學生回顧本單元的核心語法項目，也為接下去的任務完成做好鋪墊。

步驟二：因為正好學校在近期將會有國外友好學校來參觀，所以教師創設了學生為國外友人設計從學校出發到市內各景點的路線圖的任務。隨后，學生在小組內模擬進行分角色對話交流。如果學生遇到困難，如一些新的指路語言不熟悉或者對市區的地圖有疑問，教師及時提供幫助。

步驟三：教師在班內隨機選擇學生來當外國友人問路以及當導游指路。隨后師生評價展示情況并選出最佳導游。最后，請學生分組選擇一個景點，將去景點的具體路線和方式寫下來。

在以上教學片段中，教師有效利用了學校即將發生的事件作為語法學習的任務活動，這充分凸顯了任務的真實性、生活性和實效性，使學生能在這樣的任務完成過程中，運用語法知識，熟悉語法形式，以及理解語法功能。在課堂教學實施過程中，教師首先培養學生的概括能力，梳理已學的問路和指路的語法知識；隨后，教師設計真實任務項目，讓學生體驗在生活情境中運用語言解決實際問題的完整過程。最后，教師再安排學生將思路和想法寫下來，讓學生以書面形式展現自己的語法運用能力和思維的軌跡。可見，在本節課的任務型教學活動中，學生語言學習和運用中都是伴隨著思維的高度參與。學生對語法形式、意義和功能理解的過程是學生概括、推理、創新、批判、求異等思維能力發展的過程。

三、利用教材留白

通過筆者在日常教學中對教材的分析和解讀發現，小學英語教材中存在著諸多留白。將語法教學與教材留白相結合既是語法教學方法的突破與創新，又能有效凸顯語法教學所追求的形式、意義和功能的統一，使學生在教材留白中活躍思維、發揮想象、盡情創造。例如，教學Helping our parents的Grammar time部分主要呈現的語法項目是現在進行時的結構和運用。而教材中的Story time主要介紹了Mike一家人在周六上午、下午的某個時間內正在家中做某件事。教材中并沒有介紹他們下午做什么，這一教材留白為后續的單元語法教學提供了可貴的資源。現將如何利用留白進行該單元語法教學的教學過程簡述如下：

步驟一：教師以問題形式提問學生Mike一家人在周六上午、下午的某個時間內做了哪些事。隨后教師將這些句型進行板書，使用表格將句型按照“主語+be+動詞-ing+其他”的形式呈現句型結構示意圖，讓學生進行概括，以掌握現在進行時的特點和規律。

步驟二：教師要求學生繪制Mike一家人在周六上午、下午某個時間段的活動思維導圖。完成后，教師提出讓學生預測晚上某個時間段他們會干什么，繼續繪制思維導圖。

步驟三：教師安排學生先自己介紹Mike一家人周六晚上的活動，而后在小組內交流，最后進行全班分享。師生根據交流內容的合理性、創新性和流暢性進行評價。

以上教學片段中，教師基于對文本內容的剖析，在發現教材留白之后充分地加以利用。學生先是在回顧教材內容后進行語法結構的歸納和概括，而后是在創建思維導圖時進行自由想象和積極創新，最后是在交流和分享中進行分析和評價。可見，在本節語法課中，教材留白的利用成為優化學生語法知識、激活學生學習潛能，以及促進學生思維品質有效發展的重要支點。