低年級可視化器樂欣賞教學探究
——以《小貓的圓舞曲》為例

江蘇南師附中仙林學校小學部 梅 瑋

長期以來，在我國小學音樂欣賞課中，教師們還是習慣使用傳統落后的教學模式，即將自己對音樂的理解和主觀印象灌輸給學生，而不是進行有意義的引導，師生課堂上互動活動也較少，對作品的發掘不夠深入，不能引起學生的興趣，導致學生對音樂毫無見解，有的只是教師灌輸的知識，而不是自己的認識。新課標要求：欣賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。小學生因為閱歷淺，缺乏對音樂的欣賞能力，尤其是對純器樂曲等抽象度高、理解難度大的課程，學生往往會出現聽“天書”的狀態。因此，如何提高小學生尤其是低年級學生對音樂的興趣，讓他們能夠自主地體驗、思考，學會欣賞，是音樂教師要攻克的一個重要難題。

奧爾夫、達爾克羅茲是世界兩大重要的音樂教育體系，有著比較新穎的教學理念和方法。隨著時代的發展，它們在國內得到了迅速的傳播，從學校基礎音樂教育的課程改革，到校外社會音樂教育機構的推廣，其影響顯而易見。一直以來，藝術家們也都在探索音樂與其他感官的聯系，中國著名美學大師宗白華先生指出：一個充滿音樂情趣的宇宙，是中國畫家、詩人的藝術境界。他還舉出例證來具體說明繪畫有氣韻，就能給欣賞者一種音樂感。大師的理念對我們的音樂欣賞教學與研究啟發很大，于是我們設想，對低年級學生，如果將“耳、聞”的音樂，加上“目、睹”的視覺，即運用信息技術適當地將圖、文、聲、像與聽音樂結合起來，器樂欣賞課的教學效果是否會更好呢？筆者試通過小學二年級的一節欣賞課《小貓的圓舞曲》為例，針對器樂欣賞可視化教學談談幾點體會。

一、探索及研究

《小貓的圓舞曲》是美國作曲家安德森所寫的一部管弦樂作品，雖短小，卻擁有較為復雜的教學內容，比較難但也是較好的教學題材，例如，歌曲里面包含了三部曲式結構，節拍、力度、情緒、體裁等重難點知識。根據課改要求，音樂要素的學習不能停留在講解、傳授的淺層面上，要用豐富的音樂活動讓低年級學生去體驗。于是在設計課時，筆者從可視化角度出發，活動環環相扣，并將這一理念貫穿全課。

1.重視“導入”，營造氛圍，引發學生的好奇心和興趣

文章寫得好不好關鍵看“鳳頭”，同樣，一堂課的好壞，關鍵在是否能有一個精彩的開篇，一個讓人想知道后續內容的引子。教師要利用導入引起學生的興趣，才能讓他們全身心地融入課堂的學習之中。

例如，這首樂曲先后兩段都出現了樂器模擬的小貓叫聲，為了讓學生自己發現這個有趣的特點，用童話故事作為引子，渲染一個純真的氛圍，從聽音樂、找朋友開始，并展示4幅圖片供學生選擇，聆聽中加入直觀的印象，讓學生自己能夠判斷出朋友就是小貓，并繼續引導他們思考，小貓的叫聲是什么樂器模擬的？通過第二遍聆聽，基礎好的學生能夠正確判斷出是小提琴的音色，對判斷正確的學生來說也是一個極大的鼓勵。在后續的講解中，教師用圖片、模擬演奏、模擬演唱的方式去教授模擬叫聲，學生自然而然地被吸引，并跟上老師的教學節奏。

2.強調“體驗”，身臨其境，幫助學生掌握重點難點

大家都知道3D、4D電影好看，關鍵就是能享受身臨其境的感覺。音樂課堂教學也是一樣的道理，要用各種教學手段讓學生們能夠親身體驗、感受到音樂的美妙。

在教授新課過程中，利用可視化的方式將音樂表達的內容、重難點展現給學生，解決學生聽不懂的問題。一是關注主題記憶。在欣賞音樂時，主題學習十分重要。A段前半部分旋律柔和，用藍色的貓爪和小貓頭像的圖形譜在節奏強拍出現處標注，生動地提示旋律走向，讓學生直觀地“看見”音樂樂句、樂段、旋律的變化。為了強化記憶，教師可以將這段填入歌詞，用接龍唱的游戲與聆聽結合起來，豐富學生的音樂感受。二是體會力度速度。A段的后半段，旋律音變得短促有力，韻律感更強。通過將藍色的貓爪換成紅色，借助色彩的藝術感知音樂，引起學生的注意力，因為視覺上色彩變化的感受比語言描述更直觀，同時，還會引發學生們的思考。有學生發現A段的后半段有兩處的貓叫聲沒有之前那么連貫，速度快了些，提出這兩處可以換上黃色的小貓頭像，以提示他們演奏樂器變為管樂器，力度速度發生了改變。在聆聽B段時，教師可以先讓學生聽一聽，然后與A段相比較有什么特點，學生能很快找到旋律、情緒上出現的變化，還有細心的學生能聽出B段沒有小貓的叫聲了。接下來在聽第二遍的時候，出示圖形譜，讓學生觀察樂曲在什么時候加入了鈴鼓伴奏，課件同步顯示動畫效果，出現4只小貓，并在敲擊時長出胡須，學生們對樂句劃分以及韻律特點一目了然。三是感受節拍強弱。請學生根據圖形譜用鈴鼓給樂曲伴奏，并請學生再次感受，這三次敲擊的強弱，學生能很快分辨出是強拍，教師可以帶著他們一起用律動體驗三處的強拍并通過舞蹈表演，強化其印象。四是理解音樂體裁。這首樂曲的體裁是圓舞曲，用傳統機械死板的方法介紹樂理知識效果很差。本課巧妙地運用電影《灰姑娘》里的片段，以及男女生舞蹈合作表演，讓學生親身體驗，并用為B段舞曲取名字的方式，來引出“圓舞曲”這種音樂體裁的介紹，將本節課推向高潮。

3.突出“創新”，即興創編，激發學生的想象力和主動思考能力

相對于課堂教學的課程內容，需要學生靈活自主地掌握知識才更加關鍵，這就需要創新思維、突破思維、引導思維，利用固有的課程內容，讓學生主動地去思考去想象，學生能將教師傳授的知識轉化成自己的見解，這才是音樂學科教學的目的。

例如，這首主題出現多次的三段體的樂曲，可以根據音樂內容串聯成一個完整的童話故事。在欣賞A段前半部分時，教師與學生一起律動，讓他們自己體會小貓生動活潑的形象，之后提問：小貓收到國王舞會的邀請函，高興地跳了起來，音樂是怎么來體現的？學生們聽出A段后半部分有速度、力度的變化后，再要求他們自主創編動作來表現小貓高興和激動的心情，并及時給予評價。在A段欣賞時，也用類似的方法，當學生聽出結尾處有變化時，教師可以要求他們去聯想和思考：音樂表現了什么場景？學生們表現積極，想出了許多精彩的畫面，此時，可讓學生分組排練，隨音樂表演展示，體會思考、創造的快樂。

二、成效及改變

音樂的“可視化”不是用視覺代替聽覺，是使音樂學習從單一的聽和唱，成為調動全身感官的學習，是以學生為本、以音樂為本的教學活動。低年級學生的音樂欣賞需要“耳聞”，也需要“目睹”。在這節課里，教師根據低年級學生的特點，充分利用圖片、視頻、圖形譜、音樂律動游戲、創編表演等各種音樂活動，讓節拍、音高、旋律、力度、情感等抽象的音樂元素變為可觸的感受。整節課學生們都被教師生動的語言和肢體動作所吸引，并根據教師的引導積極參與到活動中來，在玩中學、學中玩，對音樂的印象深刻了，想象力得到了充分發揮，這種視聽結合的音樂課堂對提高教學的有效性有著重要意義。如果學會巧用、善用、妙用、活用可視化手段，就可大大降低器樂欣賞教學難度，使低年級學生在音樂實踐活動中真正積極、愉悅地感受音樂、理解音樂、享受音樂！?