小學語文課程校本化的實踐研究初探

江蘇揚州市甘泉小學 凌 玲

小學語文國標課程校本化，倡導學校根據本地區、本校以及師生的實際需求，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行再加工、再創造，使課程更符合學生、學校的特點和需要。校本化的語文課程的建構與實施要求教師通過對語文教材進行科學合理的整合和重組，突出課程的價值，提高課堂效率，提高學生的綜合素養。下面談談我們的一些做法。

在教學實踐中，我們嘗試圍繞教材的核心教學價值，堅持以人為本的原則，尊重學生學習的需要、興趣，整合教學目標，重組教學內容，展開活動，建構綜合性學習的語文課程。

一、根據教材內容進行主題整合

圍繞教材里安排的語文學習內容，對教材進行重新組合，蘇教版語文教材第4冊有許多表達親情的課文，如《母親的恩情》《沉香救母（一）》《沉香救母（二）》《木蘭從軍》，主要教育學生要孝敬父母，關心他人。又如蘇教版語文教材第4冊《鳥島》《臺灣的蝴蝶谷》等文質兼美的寫景散文，向學生們介紹了祖國的自然景觀，從字里行間流露出作者對大自然的贊美和對祖國河山的熱愛。這樣的課文容易引起學生的共鳴，在學完課文后，筆者通過形象地再現美麗的景色，讓學生擔當小導游，實現課文語言的內化。課后教師可以讓學生自由組合，去查一查、讀一讀介紹祖國其他名勝古跡的書籍，進一步激發學生愛家鄉、愛祖國的熱情，學生不僅喜歡，而且在真正意義上幫助學生構建自主、合作、探究的學習方式，這種學習過程中的收獲，已遠遠超越了語文學習本身。

二、根據教材中課文的文體進行主題整合

每冊語文教材都安排了記敘文、詩歌、寓言、童話、神話故事等不同文體的課文，教師可以圍繞教材的不同文體，將文章進行重新組合，開展以文體形式研究為主題的語文教學活動，讓學生對文章的文體有全面的了解。

如蘇教版語文第4冊教材里有許多詩歌體裁的文本，如《雨后》《快樂的節日》《真想變成大大的荷葉》《問銀河》，這幾篇課文并不在一個單元，教學時筆者嘗試把這幾篇詩歌進行整合，讓學生通過學習發現詩歌的形式特點，通過開展詩歌的吟誦、創作活動，學生們對詩歌有了深入的了解，也創作出不少精彩的作品。

如學生模仿《真想變成大大的荷葉》寫“真想變成高高的圣誕樹”：冬天來了,冬天是位爺爺。他神秘地問我,想變點兒什么？我想變潔白的雪花，蓋在一片麥苗上；我想變一只馴鹿，奔向白茫茫的雪原；我想變一只企鵝，在浪花中捉魚；我想變一只狗熊，在樹洞中做夢。我想變飄香的蠟梅，我想變溫暖的火爐……最后，我看見小小的院子，真想變成高高的圣誕樹。圣誕樹靜靜地在院子里等著。小朋友來了，在樹下嬉戲……

通過文體的整合課程，學生對文章的文體特點有了更加清晰的認識，對于以后如何閱讀此類文章有了方法的引領。

三、根據教材內容進行主題拓展

教師要引領學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累知識，獲得體驗，豐富人生的涵養，而有限的教材遠遠無法滿足。新課程標準提出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。課程標準給我們教師留下了很多的空間，教師要立足教材，著眼發展，不拘泥教材，從廣度和深度上對教材再創造，開發課程資源。語文的拓展閱讀作為學校教育以及語文課程的拓展延伸，也是提升學生核心素養的一個有效舉措。

1.一篇帶出一本

蘇教版教材里有一部分課文是根據名著的某些章節改編而來，如《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》《我和祖父的園子》等。教師在教這類課文時，旨在通過課文的教學，讓學生獲得相關文體的知識和讀書的知識，學習閱讀此類文本的方法，將這類文本設計為名著導讀課的課型，讓學生不僅停留在文字、情節的表面，而是帶著理性的閱讀，在學生的心中種下一顆文學審美的種子。學完課文，教師可以推薦學生去讀一讀原著，體會原著的語言特色，拓寬學生的閱讀面。

2.同一主題拓展閱讀

（1）開展豐富的語文實踐活動拓展語文課程的外延

在學完蘇教版教材第4冊介紹我國傳統節日的“識字1”后，筆者在班級開展了“傳統節日我來說”的活動。按照每個傳統節日4人一組進行活動，3人分別搜集節日的由來、習俗、詩詞等相關資料，還有1人負責把搜集來的資料進行整理和講述。任務布置下去，學生們就開始準備了，有的到圖書館、新華書店查找；有的上網搜集下載。講述者為了使自己的講述更加精彩還配上圖片，甚至請家長幫忙制作PPT，個個忙得不亦樂乎，活動開展得有聲有色。在這樣的活動中，學生們搜集、整理信息、演講、合作的能力得到了充分的發展。

蘇教版教材第4冊第5單元課文《學棋》《“黑板”跑了》《晚上的“太陽”》《“閃光的金子”》介紹了人物優秀品質的一些典型事跡，學完這組課文，筆者開展了介紹人物優秀品德的講故事活動，學生們在故事中受到美好品質的熏陶，鍛煉了膽量，語言表達能力也得到了發展。學完《狐假虎威》，筆者組織了一次“成語故事會”豐富學生的語言積淀，使學生受到傳統文化的熏陶。

學完《歡樂的潑水節》后，筆者組織學生開展以“民族風”為主題的手抄報活動，別看學生年齡小，任務布置后，每個人各司其職，搜集的搜集，排版的排版，繪圖的繪圖，謄寫的謄寫……最后展示的時候，每個小組都能拿出一張像樣的作品。在這個活動中，學生們的知識得到了拓展，學生的個人特長也得到了充分的展示。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見實踐出真知。在學完《蠶姑娘》一課后，筆者在班級開展了養蠶的活動。筆者買來蠶卵，分發給每個同學，讓他們回家進行飼養，并寫下觀察日記。學生們個個興致勃勃，每天回家第一件事就是看看自己的蠶怎樣了，那段時間課間交流的最多的話題也是蠶，有的學生還用照片的形式記錄下蠶的變化。通過飼養活動，學生們的觀察、探究等能力都得到了發展。

（2）利用地方特色資源拓寬語文課程的外延

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中指出：在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

揚州為歷史文化古城，風景宜人，不少文人墨客都在揚州留下足跡。作為文化名城，可供研究的東西很多。在學完介紹家鄉美景的課文 《月亮灣》后，筆者設計了以介紹家鄉為主題的活動“請到我的家鄉來”，把班級的學生進行分組，分別搜集關于揚州的風光、飲食文化、戲曲文化、民間手藝、地方特產、詩詞歌賦、杰出人物等，學生們興趣盎然，在活動中增加了對家鄉的了解，也為作為揚州人而驕傲和自豪，熱愛家鄉的情感油然而生。在這個活動過程中，學生不僅能獲得親身參與探究的體驗，更能提高自己發現問題和解決問題的能力。

學完《古詩兩首》后，筆者開展“人文揚州”的誦讀活動，組織學生們搜集關于揚州的詩詞楹聯，學生們有的在網上搜索，有的在介紹揚州的書籍中尋找，有的到揚州的旅游景點的建筑上去尋找……在這樣的活動中，學生們的探索能力得到發展，語言得到了積累，同時在誦讀中也增進了對家鄉揚州的了解和熱愛。

（3）立足文化視野，讓語文主題課程往縱深處行走

母語文化系統包涵民族精神、風骨情操等人文底蘊。以課文為起點，圍繞課文的主題進行相關的拓展研究，試圖為學生輕輕推開文化的一扇窗。

如以蘇教版教材中的課文《母親的恩情》為起點，從“母愛”這一主題出發，積極開發課程資源，整合各種關于母親的文字，精心建構教學內容。繪本《猜猜我有多愛你》《我媽媽》，詩歌《媽媽的愛》，歌曲《我的好媽媽》，圍繞“母愛”的核心，立足兒童立場，鏈接當下生活，讓學生在情感上感知母愛，報答母愛，感受同樣的主題不一樣的語言表達形式，充滿了濃濃的語文味。

到了中高年級，教師可以讓學生參與課程資源的開發，學完《伊索寓言（節選）》，認識了寓言故事里狐貍的形象，讓學生參與課程資源的開發，開發關于“狐貍”為主題的閱讀課程。通過閱讀《了不起的狐貍爸爸》《小狐貍買手套》《列那狐的故事》，學生們比較不同故事里的狐貍的形象，了解不同文化背景下，人們對于某種動物的不一樣的情感。

學完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師可以開發關于“送別”主題的古詩課程，請學生搜集關于送別的古詩，通過吟誦，對比，了解送別詩的不同韻味，不同意向，不同情感。

語文課程的校本化研究，使傳統的語文教學走出課堂、走向社會、走向自然，使我們的語文教學煥發出新的活力，學生們漸漸喜歡上這樣的語文課程，語文素養也在課程中得到生長。?