翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中小學教學中的應用研究

江西宜春市袁州區(qū)南廟中學 羅時戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟與科學技術(shù)的不斷發(fā)展，我們?nèi)祟愐呀?jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，其影響已經(jīng)深入到社會生活的各個領(lǐng)域。與此同時，教育領(lǐng)域也發(fā)生了一場深刻的革命，即傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學過程受到了挑戰(zhàn)，于是，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式便順應互聯(lián)網(wǎng)時代下的教學要求應運而生了，但根據(jù)近幾年在我國農(nóng)村中小學實施的情況來看，效果并不樂觀。廣大的一線教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時受到很大的困擾和阻礙。本文就農(nóng)村中小學教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及其對傳統(tǒng)教學模式所帶來的影響做了進一步的分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。那么什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，先由教師在課前制作好網(wǎng)絡(luò)視頻，然后由學生利用課外時間進行視頻觀看和學習，最后，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、合作探究和心得交流等活動的一種新型的教學模式。歸納起來，翻轉(zhuǎn)課堂就是學生對知識的學習放在課前，課堂上則是師生一起解答疑問，合作探究，最后得出正確的結(jié)論。從定義可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較是教學模式的轉(zhuǎn)變，即翻轉(zhuǎn)課堂是通過網(wǎng)絡(luò)視頻的形式實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂的“先教后學”向“先學后教”的轉(zhuǎn)變。這種“先學后教”的轉(zhuǎn)變，提倡的是學生學習的主體性和自覺性，側(cè)重于培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力。學生課前利用教師制作好的網(wǎng)絡(luò)視頻學習知識，發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上與教師和同學交流，加深對知識的理解與掌握。這種轉(zhuǎn)變，還包含教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程中，教師不再是課堂的中心，其角色也從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，學生也不再是知識的被動接受者，而是知識的主動獲取者。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有明顯的優(yōu)勢。

1.翻轉(zhuǎn)課堂能實現(xiàn)讓學生掌控學習

在翻轉(zhuǎn)課堂上，課前，學生利用教學視頻，根據(jù)自身學習能力及水平來安排和掌控自己的學習。學生可以自由地調(diào)節(jié)視頻節(jié)奏，自行控制 “課堂”速度，而不必像在傳統(tǒng)課堂上一味地被教師“牽著鼻子走”。

2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學生之間以及學生與學生之間。由于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師比以往任何時候都有時間與學生互動。教師有時間與學生交談，回答學生的問題，并參與到學生學習中來，對每個學生的學習進行指導，真正做到了教師與學生一對一的交流。與此同時，生生組成了自己的合作學習小組，相互幫助、學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。在此過程中，教師實際上也成了他們合作學習小組的一員，只是有時候為他們提供指導和幫助。因而，學生們也會樂此不疲，沉浸在學習的快樂中。

3.翻轉(zhuǎn)課堂能實現(xiàn)學生個性化學習

每個學生的學習能力與興趣都不相同。傳統(tǒng)課堂無法根據(jù)學生的不同情況做到因材施教，翻轉(zhuǎn)課堂則能很好地改變這種狀況，并能真正實現(xiàn)因材施教，讓每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度的快慢全由學生自己把握，并可尋求教師的幫助。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂還具有以下一些特點：

（1）以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為平臺。

（2）教師不再占用課堂時間來講授知識。

（3）師生以互聯(lián)網(wǎng)為平臺進行知識的學習、探究、合作等一系列的教學活動。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂從教學設(shè)計到教學視頻的制作、網(wǎng)絡(luò)自學、合作學習等方面都是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆。這種顛覆，無論是對農(nóng)村中小學的教師，還是對學生來說，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。一方面，教師要在課前制作好視頻，這必然會對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出更高的要求；另一方面，學生也要具備相應的信息技術(shù)應用能力。而這方面的素養(yǎng)和能力，正是廣大農(nóng)村中小學教師和學生的短板。因此，在農(nóng)村中小學實施翻轉(zhuǎn)課堂會遇到很多困擾和阻礙。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中小學實施的現(xiàn)狀

1.教師和學生傳統(tǒng)思維模式的困擾

流行多年的翻轉(zhuǎn)課堂，對我國廣大農(nóng)村中小學教師來說仍是一個新事物。不要說如何實施翻轉(zhuǎn)課堂，就連什么是翻轉(zhuǎn)課堂也未必清楚，所以，目前廣大農(nóng)村中小學教師并沒有真正實施翻轉(zhuǎn)課堂，他們?nèi)允褂脗鹘y(tǒng)教學模式進行教學，粉筆黑板仍是他們實施課堂教學的主要工具。在習慣了傳統(tǒng)教學模式的情況下，教師和學生都已形成了固定的思維模式與行為習慣，要想打破這種傳統(tǒng)的思維模式并非易事，更何況翻轉(zhuǎn)課堂要改變教學模式，學生學習習慣，教師的教學風格等，這些教師和學生都難以接受。所以，傳統(tǒng)思維模式和沒有先進的教育理念是廣大農(nóng)村中小學無法真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實原因之一。

2.設(shè)備和信息技術(shù)的短板

翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應運而生的，它需要設(shè)備和信息技術(shù)作為支撐。眾所周知，由于我國教育發(fā)展的不平衡性，導致在區(qū)域之間、學校之間客觀存在著教育資源分配不均的問題。由于受資金及地緣因素的制約，我國廣大農(nóng)村中小學在設(shè)備的配置上普遍落后。最主要的是由于廣大農(nóng)村中小學教師缺乏信息技術(shù)知識和應用信息技術(shù)的能力，導致他們無法制作好課前的教學視頻，因而也就無法實施翻轉(zhuǎn)課堂。從以上分析可以看出，硬件設(shè)備和信息技術(shù)的匱乏是我國農(nóng)村中小學實施翻轉(zhuǎn)課堂的瓶頸。

三、農(nóng)村中小學實施翻轉(zhuǎn)課堂的探索

目前，我國農(nóng)村中小學實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件還不成熟，為改變農(nóng)村中小學這種落后的窘境，讓翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中小學落地生根，我們需要做好以下幾方面的工作。

1.要改變傳統(tǒng)思維模式，樹立教育改革的堅定信念

教育事業(yè)的發(fā)展，首先必須從變革教育者的思維模式開始。只有思想轉(zhuǎn)變跟上時代步伐了，才能從主觀上變革落后的教學模式，也才能從根本上改革傳統(tǒng)課堂的弊端。教育理念決定教育行為，有什么樣的教育理念就會有什么樣的教育行為。很多一線教師不愿變革傳統(tǒng)教學模式，很大程度上是思維模式和思維習慣的阻礙。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須要改變傳統(tǒng)教學模式，勇于改革。

2.要有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂是借助于微視頻來實現(xiàn)的，而微視頻的制作則要求廣大一線教師和學生對信息技術(shù)有較高的素養(yǎng)。教師要主動學習微視頻的制作技術(shù)，只有教師的信息技術(shù)素養(yǎng)同步跟進，農(nóng)村中小學實施翻轉(zhuǎn)課堂才能成為可能，否則只能是空中樓閣。

3.要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點

相比課前微視頻的制作，如何管理好課堂才是實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。課堂對話和討論、作業(yè)答疑、合作探究、互動交流等，需要教師做出精心的準備和細致的安排，真正做到因材施教，使學生對知識的“吸收內(nèi)化”收到應有的效果。

4.做好教師和學生角色的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，要求教師和學生的角色進行轉(zhuǎn)換。教師不再是課堂的中心，其角色也從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者，教師不再干預學生的學習，而只是通過參與教學活動為學生的學習提供幫助。學生也由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動獲取者。翻轉(zhuǎn)課堂提倡學生學習的主體性，學生利用課前微視頻學習知識、發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上與教師、同學交流，加深對知識的理解和掌握。

總之，農(nóng)村中小學實施翻轉(zhuǎn)課堂任重道遠，它需要政府的助力，更需要教師和學生乃至家長的投入和配合。只有這樣，才能逐步實施，循序漸進，為我國農(nóng)村教育的發(fā)展助力。?