不落窠臼，尋求品德課堂的創意活動

浙江寧海縣西店鎮中心小學 陳建林

在新課改精神的引領下，品德教學不但追求實效性，更不斷改變著課堂形態和創造思維。“創意活動”在原有課堂的基礎上，增添了更多的趣味性和高效性，讓學生在活動中感悟，在活動中提升，更符合學生的認知水平和思想道德的發展水平。

一、重視“內容”的創意構想

自2016年以來，品德學科統一更改為“道德與法治”，教學內容雖有所調整，但不變的是學生通過生活實踐，用感官、用思維走進生活。“聽過了，就忘了；見過了，就記住了；做過了，就理解了”，只有從做中學，才能收獲更多的成功。因此，“創意活動”設計是否有效便成為品德教學的關鍵。

1.從生活中尋找“活動”的創意

品德課程標準把引導學生熱愛生活，學會“做人”作為課程的核心，要求教師基于學生現實生活的視角，從學生的實際生活出發，通過“創意活動”來激發學生的價值觀，促進學生的辨析能力。如執教“網絡世界”一課，筆者通過課前調查，了解到全班43名學生中，家中有電腦的有28名，會使用QQ聊天的有37名，會網上購物的有13名，43名學生全部都有上網經歷。于是，課從學生熟知的企鵝形象引入，能用QQ做什么？覺得QQ怎么樣？學生一下子打開了話匣子，由此順利引出課題“網絡世界”。在課堂中，教師始終把學習權交給學生，結合生活實際，讓學生說說網絡的作用。看書、查資料、看電影，學生激動地交流著。整堂課，學生積極參與，教師巧妙引導，學生對網絡世界的認知從零碎到全面，從膚淺到深刻。

2.從體悟中感受“活動”的創意

體驗與感悟的一氣呵成是品德教學的追求。讓學生在體驗中進一步感受生活，在感悟中真切認知生活。因此，“創意活動”的設計要源于學生對生活的認知、體驗和感悟，他們對生活體驗得越充分，感悟就越到位、越深刻。因此，教師在“創意活動”的設計中應注意對生活的真實體悟。例如，在教學統編版二年級下冊《傳統游戲我會玩》時，筆者課前布置學生從父母那里學習一項傳統游戲，并以視頻形式記錄快樂的一刻。在課堂呈現時，筆者請學生進行游戲方法的班級指導，因為學生有了自己的游戲體驗，在講述中便更加活靈活現。“導師”講得妙，“學生”聽得細，師生在教室體驗游戲時，打破了陌生的界限，也真實感悟到了傳統游戲的內在奧秘與樂趣。

3.從踐行中深化“活動”的創意

“孩子的心靈是一塊神奇的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就會獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能獲得命運的收獲。”教師只有從行動的踐行中深化“活動”的創意，才能真正提高品德教育的效率。在執教二年級下冊《果實成長不容易》時，筆者試著讓學生學習農民伯伯插秧的過程，毽子作秧苗，學生們彎下腰，在一上一下間，“秧苗”在一起一落中，短短一分鐘時間，學生已經感到了疲累，真正體會到了農民伯伯的辛苦。是的，模擬的踐行讓學生真切地感受到了果實成長的不容易。

二、講究“方式”的百變多樣

小學品德教學重視活動方式豐富多彩，“創意活動”的設計更注重活動方式的百變多樣，如討論交流、現場調查、情景模擬、角色扮演、操作性體驗、實踐性體驗、教學游戲、參觀訪問、資料收集，等等。在教學中，根據主題內容和學生情況選擇適當的活動方式，并在活動過程中注重有效引導，講究師生協調、全體參與，把握動態生成，引導提煉，使創意在活動中得以有效落實。

在教學中，角色扮演是一種深受學生喜歡的活動形式，其創新性因場景的不同，扮演者的不同，會有不同的教學效果。如在教學《遠方的朋友請你留下來》一課時，為了留下遠方的客人，熱情地向客人介紹家鄉的美食這一活動，教師為學生準備了真實的食物，在小組長的帶領下，確定要介紹的食品，然后一起出謀劃策，通過看、摸、聞、嘗等方式對美食進行感知，總結出最有心意的方式和語言進行介紹。在活動中，在學生了解家鄉的主要特產的過程中，給學生充分的時間去認知食物，深入了解食物。有了全面的了解，最后學生在介紹時，形式多樣，語言新穎。

例如，在教學統編版一年級下冊《分享真快樂》一課時，設計讓學生通過小組組員之間合作拼七巧板分享智慧。小組與小組之間分享拼七巧板的方法就是為達成讓學生運用正確的方式使大家一同分享快樂，分享智慧。對于一年級的學生，“分享”這個概念是抽象的，因此在內容的選擇上，多以活動、畫面來呈現分享的具體理解。本片段用了一次活動來凸顯分享的深層含義。課堂上，筆者組織學生以小組為單位拼制七巧板圖畫。小組成員之間在規定時間內群策群力，互相分享想法，在討論與實踐中，用最快的速度去感受分享后的成果，去感受快樂。當然，由于學生的水平差異，完成的程度也是參差不齊的，讓學生去感受分享后的成果，再感悟看到成果后的心情。這一次活動，是對分享智慧全面的詮釋，也符合一年級學生的學情和學習方式，在活動中達到了分享智慧，感受快樂的教學目標。

三、關注“過程”的創意互動

1.“師生互動”，使活動過程更加和諧有效

師生互動是師生間零距離交流，共同學習，共同探索，讓學生在快樂中獲取知識的過程。它使課堂教學顯得更加寬松、民主、和諧，使教學活動更加有效。

課堂活動，教師參與其中至關重要，教師身份定位為活動的參與者、支持者與引導者，重點在于師生之間的互動。例如，在教學《暑假的一次外出》一課時，為了讓學生清楚外出時潛在的危險，筆者編排了一個小品，在小品中呈現問題，讓學生來發現不足。學生在以小組為單位的生生互動中暢所欲言，想出了不少很有創意的“金點子”。如對活動計劃的設計，活動食物的購置，活動時間的合理安排，等等。一次情境化的演出，激發了學生的思維。

2.“生生互動”，使活動過程更加生動有效

蘇霍姆林斯基說：人內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。品德教學活動中，我們除了關注師生互動之外，還要關注生生互動的動態生成。例如，在教學《節日大觀》一課時，筆者和學生一起圍繞著“中國傳統節日知多少”這個主題，開展了師生互動學習。筆者通過課前學生的問題收集與整理，首先提出了三個學習目標：了解中國的傳統節日、學會查找資料、進行策劃宣傳。然后各個學習小組在組內充分討論的基礎上分別制訂了一份活動計劃，小組內的每個成員都明確了活動的時間、內容、方式、分工。如“春節”組的活動內容是“春節的由來和習俗”，組長負責編寫，組員搜集春節的故事、春節的習俗和小報的構思。計劃制訂后，各小組分頭開展活動，組長及時了解活動情況，開展一兩次小組集中活動，教師做好引導者的角色，適度進行幫助和指導。活動結束，各組在班上進行了交流匯報，交流的形式多樣，按照各組的意愿，有的編小報，有的編小人書，充分展示了各合作小組的學習成果，學習效果非常好。

總之，每一次活動都以學生的生活為載體，教師在生活中帶領學生去認知、體驗、感悟。創意不是目的，通過有創意的活動吸引學生更樂于走進課堂，走進生活，只有真正地在生活的土壤中生長，才能自然地成長。?