借助有效策略 引導個性品讀

江蘇蘇州工業園區東沙湖學校 魏建英

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關要求，在閱讀教學實踐中，應突出學生的個性化行為，不能以教師的分析替代學生的自主閱讀實踐，必須要全面激活學生主動閱讀的積極性，依托于閱讀，獲得更深層面的理解以及更豐富的情感體驗，使其形成個性化感悟引發深入思考，學生得到情感的浸潤，有助于啟迪思想和智慧，提升審美情趣。所以，在閱讀教學過程中，必須要加大對學生個性化感悟以及情感體驗方面的關注。實際上也可以這樣理解，對于學生的閱讀過程而言，是極具個性化的思維創造過程。但是，縱觀當前的閱讀教學實踐，仍然以教師分析為主，并不能充分發揮其應有的功能。同時，教師也有所擔憂：如果自己分析得不夠仔細，那么學生必然不能充分地理解潛藏在背后的深刻含義。究竟怎樣才能有效改變這一現狀呢？最簡單、最有效的方式就是實現個性化閱讀和品讀方式的有機融合，也可以稱其為個性品讀。基于這一方式，學生必然能夠觸及文本語言內涵以及更深層面的意境，和文本之間展開深度對話，保障閱讀教學的高效性。

一、緊扣文本重點，引導個性品讀

在教材所編排的優秀文學作品中，作者都會在關鍵之處展開大量精細的描寫，這部分描寫隱藏著很多關鍵詞句，不僅能夠營造優美的意境，同時還具有提綱挈領的作用。這也是文本的文眼所在。在閱讀教學實踐中，教師可引導學生基于這部分關鍵詞展開深入閱讀，幫助學生深化對文本內容和意境的理解。

例如，在《艾滋病小斗士》這一篇課文中，特別突出了恩科西積極的生活和人生態度，同時也包括他的勇敢精神和愛心。筆者選擇了以下方式引導學生充分把握文本核心，那就是針對人物品德的描繪。

筆者先帶領學生閱讀文本第三自然段，引導學生體會其中的“挺”字。

師：大家是否了解“挺”這個字，在這段文字中代表著怎樣的含義呢？

生：其原本的含義就是 “支撐”，這里應該有“熬”和“堅持”的意思吧！

師：回答得很好！那么，你可以對這個字的深層含義做出更準確的提煉嗎？

生：這個字可以充分展現恩科西與病魔之間的艱苦斗爭，展現恩科西的堅韌和勇敢精神。

師：是的，小主人公非常不幸，大家能夠根據文本所展現的內容，想象并描繪出他忍受痛苦的畫面嗎？

生：雖然病魔始終在與他糾纏，但是他依然堅持，依然頑強！

師：每一天他都需要忍受來自病痛的折磨，但他……

生：始終保持微笑，迎接每一天。

師：現在大家結合文本中的第二自然段，繼續思考“挺”這個字是否還具有其他層面的內涵？

生：南非有很多艾滋病患兒，而且他們大都活不過一年，但是恩科西卻始終保持頑強的拼搏精神，成功地活到了八歲，他真的是一個極其堅強的男孩！

上述教學案例中，教師依托關鍵詞匯層層深入，逐步拓展學生的閱讀空間，使學生可以充分體悟到關鍵詞的深刻內涵，同時結合文本閱讀以及交流，全面提升學生的閱讀能力，使學生可以在閱讀實踐中不斷豐富個性化情感體驗。

二、搭建閱讀平臺，引導個性品讀

1.搭建“理解”和“表達”的平臺

個性化閱讀實際上并不僅僅局限于對文本理解的多元化，還包括對文本意蘊的個性化表達，只有保障理解和表達的同時提升，才能使學生在個性化閱讀之路中，充分體現言語生命的活力。

以《彭德懷和他的大黑騾子》這一課的教學為例，在那一聲槍響之后，彭德懷緩緩摘下軍帽……通過文本中所描繪的畫面，可以感受到彭德懷將軍與大黑騾子之間的深厚情感，這是文本語言向學生呈現的清晰畫面。如果在教學實踐中，可以基于這一畫面進一步延伸和拓展，就能夠成功地將“教課文”的過程，提升為“教語文”這一層面。教師可以為學生設計如下提問：在大黑騾子倒下的那一刻，彭德懷心中會產生怎樣的想法和情感？他又會向大黑騾子說出怎樣的話語？嘗試寫下來。當學生深深浸潤于文本的情感中，必然能夠在內心積累更豐富的情感元素，就會引發其主動表達的強烈意愿。

2.搭建“提現”和“儲存”的平臺

在閱讀教學實踐中，教師應當為學生提供更豐富、更多元的實踐活動，以激活學生的言語智慧，幫助學生提升綜合素養，由此必然能夠將教學的關注點聚焦于語文素養的發展層面。

例如，《我和祖父的園子》這一課關鍵的教學難點在于為何以此為題，這需要教師對文本展開深入研讀，同時依托踐行準確把握平衡支點，這樣才能夠為學生提供恰當的契機，幫助學生完成語文素養的積淀。教師可以向學生展示蕭紅的生平資料，讓學生感受蕭紅的童年生活，使他們了解到：父母的離棄，在她的童年生活中留下了深深的陰影，實際上并不像文本中描繪的那樣快樂和自由，只有祖父帶給她的寬容和愛護，才是她童年為數不多的快樂，只有在園中和祖父相處的日子，才是她所有快樂生活的源泉。

三、借助多種形式，引導個性品讀

1.開展“悟讀”活動，品味文本語言

對于閱讀活動而言，應開始于閱讀感悟，這也是新課標對學生閱讀實踐以及悟性的特別要求。這就意味著，在閱讀教學實踐中，教師必須要深度發掘文本，依托可觀可感的因素，使學生深化閱讀感悟、強化閱讀體驗。

以《盧溝橋烽火》為例，其中在描述日軍偷襲盧溝橋時，選擇使用“偷偷地”“摸來”；但是在描寫中國軍隊反擊日軍時，卻選擇了“悄悄地”“進發”。教師引導學生對這些詞語進行感悟和品味，使他們通過對比真切地感受到：雖然都是對偷襲這一軍事戰略的描繪，但是作者所使用的詞匯卻有所不同，其展現的情感也存在顯著差別。“偷偷地”這一詞，能夠充分形象地突出日軍的陰險和狡詐，對他們是鄙視和憎恨的情感；但是選擇“悄悄地”，卻能夠展現中國軍隊的機智和勇敢，所體現的必然是作者對他們的贊揚和敬佩。

2.開展“研讀”活動，把握文本內容

在教學實踐中，教師可以結合文本內容，提煉出具有啟發性、覆蓋性或者極具價值性的探究性問題，并以此為突破口引導學生通過自主閱讀展開積極探索，發現問題的答案。對于這一形式的“研讀”教學而言，既是極大的促進，同時又對學生形成了有效的引領，是一種提升閱讀能力以及綜合素養的關鍵手段。

例如，《詹天佑》這篇課文一開始就向我們道出“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，由此，我們便可以基于這一中心句展開設問：在這篇課文中，通過哪些方面能夠感受到詹天佑的愛國精神？又通過哪些方面能夠充分體現他的杰出才能？通過設問引發學生的自主閱讀、自主思考、自主討論以及學生之間的充分交流。教師只需要對學生的討論和交流進行及時正確的引導，這樣既能夠充分尊重學生的主體學習地位，同時也有助于培養學生自主閱讀能力，幫助他們提升語文綜合素養。

3.基于文本情感，引導個性品讀

在優秀的文學作品中，飽含的必然是作者渴望表達的思想和情感，為了幫助學生基于情感層面拉近和文本之間的距離，最有效的辦法就是以文本語言作為關鍵切入點，引導學生反復品讀、反復體會。

例如，在《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一句話：“說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里。”這句話描繪得極為細致，能夠充分展現彭德懷將軍對大黑騾子的深厚情感，那么怎樣才有助于學生深入透徹地理解這一情感呢？我選擇使用了反復品讀這一方法。

師：為什么作者選擇使用“悄悄”這一詞？其中隱含著什么？

生1：就是不想讓其他人知道。

生2：塞給他吃這個行為是偷偷地。

師：為什么要“悄悄”地喂給它吃？大家可以通過反復品讀仔細品味，體會其中的深層含義。

通過教師的引導，學生可以基于自主反復閱讀的方式，品味其中蘊含的深厚情感：在彭德懷將軍的眼中，大黑騾子不僅是他的伙伴、戰友，還是他最親密的朋友。

總之，個性化品讀是經過教學實踐驗證的高效的閱讀教學模式，教學實踐中，教師需要準確把握組織個性品讀的關鍵切入點，這樣才能對學生形成積極引導，使學生依托文本語言、意境以及文本情感等層面展開對文本內容的深度解析，使閱讀教學充滿生機。?