此時無聲勝有聲
——小學體育“非語言評價”教學的運用

江蘇南京市上元小學　　張躍躍

心理學家認為：幾乎一切非語言的聲音和動作都可以作為溝通的手段。在體育教學中，如果教師能夠使用合理的非語言評價方法就能更順利地促進師生之間信息和情感的交流，還能對課上教與學的一些活動進行適當的調節，這樣會使課堂教學井然有序。而通常的非語言教學手段具有多樣性、隱蔽性和不確定性，所以在課堂中能夠用心使用非語言評價手段去評價學生的教師并不多見，就體育教學本身的特點來說，對非語言教學評價手段進行進一步的研究很有必要。

一、“非語言評價”的內涵

通常的“非語言評價”是體育課堂教學中非語言行為的一種，是指運用無聲的語言將信息輸送給學生的一種行為。人的一系列動作都受思想、情感、信息的影響，在正常的交往活動中，動作、姿態、手勢、眼神、表情都能夠表達情感、思想,這就是非語言行為的功能。根據非語言行為的特點、人際交往中非語言溝通發生的數理推測，在兩個人的交往、溝通過程中，語言傳遞的信息不到全部信息的40%，60%以上的信息是通過非語言形式傳遞的。蘇聯教育學家馬卡柯說：“只有在姿態、臉色和聲音的運用上能做出二十種風格韻調的時候,你就會變成一個有技巧的人了。”因此，非語言評價教學行為在體育課堂教學過程中的運用，對提高體育課堂教學效率具有重要的意義。

二、“非語言評價”的方式

1.頭勢語評價

頭勢語評價一般是指教師通過自己頭部的左右或上下的搖動對學生在課堂中的行為表現給予評價。一般體育課教師組織學生活動的場地都比較大，有時用語言來進行評價會很不方便，這時教師可以用搖頭、點頭等頭部動作來對學生的課堂行為表現給予評價。點頭表示同意、贊成；搖頭表示否定、反對，這些動作都是對學生的一種暗示。比如：在進行某一身體素質的練習時，一些運動能力稍差的學生在經過同學的幫助和自己刻苦認真的練習后，技術動作有了很大的提高，這時教師對著這個學生點點頭，學生肯定會感受到教師對自己的肯定和表揚，后面的練習會更加刻苦。又或者當教師在上課過程中發現有的學生紀律松懈，在隊伍里竊竊私語或注意力不集中，可以向學生搖搖頭提醒他注意力要集中，避免在學生面前直呼其名的批評帶來的尷尬，也不會傷害學生的自尊心。

當然除了上述兩種情況，頭部的姿勢還有很多，如側頭、仰頭等在課堂教學中對學生的評價都有它特殊的含義。體育教師在課堂教學過程中，要注意自己的頭部姿態，如果頭勢語運用得恰當，再輔以相應的眼神、手勢，相信課堂教學評價的效果會更好。

2.面勢語評價

面勢語評價是最豐富并流露著情感的評價。如操場上學生排列整齊等待教師開始上課，此時教師先用親切的目光環視每個學生，示意學生：老師已經做好了上課的準備，你們準備好了嗎？在上課的過程中，教師的目光也要來回環視所有學生，要和學生有眼神的交流，而不是只注視幾個學生，要讓所有的學生都能感受到老師時刻在關注著自己。當學生在分組練習動作技能時，教師以期望的目光注視、跟隨學生完成動作，這樣會給學生以安慰和鼓勵；當學生在自己的努力下或同伴的幫助下完成動作練習時，教師用贊許的目光注視，予以表揚，讓學生體會到教師對自己的鼓勵和贊許。有時激勵的目光評價勝于言語的表揚。

表情評價通常是通過嘴部、面部和眼神流露出來的表情給予學生評價。微笑表示贊同、肯定和表揚的語義，有時也可以表示拒絕的語義。學生對教師的面部表情變化還是比較敏感的，教師微笑的表情可使學生感覺到親切，從而提高練習興趣；相反，憤怒或過于嚴厲的表情會使學生望而生畏，甚至對體育課產生厭煩的情緒。如在組織學生練習前滾翻動作時，學生完成動作的質量很好，教師滿意的微笑會表露出對學生的肯定，使學生得到鼓勵，相信自己能夠做得更好；如果教師的面部表情過于嚴肅，課堂氣氛會比較沉悶，學生的練習興趣也會低下，很難取得較好的教學效果。體育教師在課堂教學過程中的表情會直接影響學生的學習興趣和對運動技能的掌握。所以，體育教師在課堂中要控制好自己的情緒，保持微笑的狀態會讓學生覺得親切隨和，增加學生和教師的親密度，輕松活潑的課堂氣氛使學生更容易掌握教學內容。

3.手勢語評價

在體育教學中，教師的手勢是常用的一種教學“語言”。課堂上教師組織學生練習動作技能時，學生很好地完成了動作練習，這時教師豎起大拇指，給予學生無聲的表揚，能起到很好的激勵作用；當學生練習動作失敗的時候，我們可以輕輕地拍拍學生的肩膀，握緊拳頭做個加油的手勢，這樣學生練習的信心會更足，看似平常無聲的一個手勢卻拉近了教師與學生之間的距離。由于學生身體素質、運動能力的差異，教師在課堂教學過程中指導學生練習技能動作時要有足夠的耐心，可以多用一些激勵性的手勢來給予學生鼓勵。如在教授 “肩手倒立”動作技能時，教師先講解、示范好動作要領，接著組織學生分組嘗試著去練習，教師巡視指導時多豎大拇指和“真不錯”等語言結合起來激勵學生。不僅是教師，在課堂教學中還要提倡學生之間用手勢相互鼓勵，增強團隊意識。如在進行接力跑練習時，學生之間可以做相互擊掌、握拳加油等動作給予同伴加油鼓勁。

另外，在體育教學中，掌聲也是教師使用較多的一種手勢語評價，也是最常用的一種鼓勵式評價。在課堂教學過程中，恰當、巧妙地運用掌聲，不僅能夠傳遞教師要發出的信息，有時可能還會起到言語無法代替的效果。學生在練習動作技能時，如果學生缺乏自信心，教師可以用掌聲進行鼓勵；當學生動作技能完成得很好、取得進步時，教師的掌聲則意味著對學生的贊賞和表揚。

4.身體接觸

教師在體育課堂中與學生的身體接觸有拍、碰、拉、推、撫摸等形式。在體育課教學中，教師與學生的身體接觸還是有很多的，除了在練習前滾翻、肩肘倒立等動作時的保護與幫助外，還有對學生在課堂中的表現給予肯定、安慰、鼓勵，對注意力不集中的學生給予警示等情感類的身體接觸。學生在進行徒手操練習時，有的學生在隊列里面講話、打鬧等時教師可以走到學生的面前拍拍他的肩膀，給予警示；又或者在學生練習仰臥起坐時，會有學生偷懶，手不抱頭，教師可以走到跟前拍拍他的手臂再結合眼神給予提醒。諸如此類的身體接觸比直接批評的效果要好。在教低年級學生時，我們都有這樣的體會：在進行動作練習時，練習得比較好的學生很喜歡跑到老師面前炫耀，這時候教師可以用手輕輕地拍拍學生的肩膀或者輕輕地撫摸學生的頭，這樣的動作學生會認為是老師對他的肯定，會讓學生更有成就感，學生會更加積極地表現自我，練習得更加認真。

在體育課堂中我們不難發現，如果綜合運用上述幾種 “非語言評價”的方法教學效果會更好。只要在體育課堂中能大膽地去嘗試，會讓教師省去不少不必要的話語，還能讓學生真切地體會到教師的關心。可能每個體育教師的教學方法不同，但這些非語言性的評價會讓教師在課堂中收到意想不到的教學效果。

三、“非語言評價”的思考

“非語言評價”教學方法有它自身的優點，但是我們不能忽視在體育課堂教學中使用“非語言評價”教學時還存在一些問題。

第一，課堂中有時學生人數很多，有些學生可能照顧不到；

第二，教師和學生之間的交流不夠，教師對學生關注不夠密切，一般教師關注表現好和比較活潑的學生較多，而對其他學生可能關注度較低，交流也不多；

第三，教師對非語言評價教學的認識和應用還有所欠缺；

第四，有時教師在教學時選擇運用“非語言評價”的時機不夠恰當，不能隨著課堂教學中的突發情況而變化，不能做到因材施教等。

上述這些問題都制約了 “非語言評價”教學在體育課堂教學中的運用，使我們的教師不能更有效地傳授體育知識、技能和組織高效的課堂教學。與此同時，還可能會影響到部分學生學習的積極性，使學生覺得體育課與其他課沒有什么區別，也就體現不出體育課獨有的特點。這樣，基本的體育教學任務都不能得到很好地完成，就更不用談要提高課堂教學效率和質量了。

“非語言評價”教學在體育課堂教學中具有一定的可行性和必要性。學生各方面的表現是教師評價學生的基本依據，而教師對學生的評價則是對學生課堂表現的評定，能夠促使學生的行為發生變化。所以，教師在課堂教學中運用“非語言評價”時一定要把握好分寸，使其發揮最大的作用，只有這樣才能達到我們想要的目的，才有助于提高課堂教學效率和質量。?

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