巧用積極心理學，為小學數學“學困生”轉化助力

江蘇如皋市江安鎮江安小學　　徐留軍

積極心理學屬于心理學的一個分支，是研究普通人的活力和美德的科學，主張挖掘人固有的潛力，以促進個人和社會的發展。小學數學教學中引入積極心理學教學觀念，能夠對“學困生”群體帶來正面激勵，并促進“學困生”的脫困轉化。積極心理學要求教師要對學生傾注更多關愛和耐心，為“學困生”創設適宜學習情境，發掘“學困生”個體優勢，強化學習實踐體驗，升級課堂教學評價，從不同視角展開教學促進，為“學困生”盡快脫困提供豐富動力支持，讓積極心理學成為小學數學“學困生”轉化的重要助推力。

一、創優情境，激發“學困生”學習興趣

愛因斯坦說過：“對一切人來說，只有熱愛才是最好的老師。”部分學生在小學數學學習過程中，因為多種主客觀原因導致學習困難，淪為人們眼中的“學困生”。作為數學教師，如果不能及時調動學生學習熱情，勢必會讓學生對數學產生畏懼感、排斥感，“學困生”群體也會更龐大。因此，教師要注意創優教學情境，利用多種教學輔助手段，為學生提供豐富學習機會，給學生帶來學習動力。實物展示、生動講解、啟動多媒體、列舉生活案例、實驗操作等，都能夠激發“學困生”學習興趣。

蘇教版小學數學四年級上冊《認識容量和升》一課，學習目標是讓學生掌握“容量”概念，了解“一升”的大小。教師為學生準備了燒杯、高腳杯、水杯、塑料桶等幾種容器。課堂教學開始，教師讓學生認識這些容器，觀察其大小。教師有意識提問“學困生”：這些容器有大有小，你能夠按照從大到小的順序給其排排順序嗎？“學困生”回答：塑料桶最大、燒杯第二、水杯第三、高腳杯第四。有學生提出質疑，認為高腳杯要比水杯大。“學困生”積極回應：我們家就有這樣的高腳杯和水杯，我爸爸喝酒用高腳杯不醉，用水杯就醉了，所以我知道水杯更大。高腳杯看上去很高，往往給人帶來一些錯覺。教師用灌水的方式驗證容器大小，結果表明“學困生”判斷是正確的。教師給“學困生”以積極評價：你對生活有細致觀察，感覺特別靈敏，所以才有這樣正確的判斷。聽教師這樣評價，其他“學困生”也得到一定鼓舞。

教師有意識安排“學困生”來回答這樣簡單的數學問題，目的是給“學困生”以表現的機會。教師在學生不知情的情況下實施“學困生”脫困轉化策略，其教學設計是比較成功的，“學困生”表現令人滿意。教師運用積極心理學方法，成功調動“學困生”學習訴求，為進一步脫困提供了更多支持。“學困生”大多對數學持排斥態度，雖然致因是多方面的，但都給脫困制造了困難。教師從學生心理展開引導啟迪，促使“學困生”提升學習數學的熱情和信心，不僅迎合了積極心理學精神要求，也對“學困生”固化認知形成重要沖擊。

二、發掘優勢，增加“學困生”學習信心

范德比爾特曾說過：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”提振學習信心，對小學數學“學困生”來說，是成功脫困的重要思想條件。因為遭遇太多學習打擊，“學困生”學習信心大多不是很高，自然形成了惡性循環，“學困生”群體也會不斷擴大。教師要做好充分的學情調查，找出“學困生”致困的原因，特別要運用積極心理學原理，發掘“學困生”個體學習優勢，并給予積極鼓勵，幫助學生重新建立學習信心，這對“學困生”有效脫困有重要正面影響。

《美麗的“杯琴”》一課的主要教學目標是讓學生制作“杯琴”，并能夠演奏出簡單的樂曲。在教學設計時，教師先利用準備好的“杯琴”演奏樂曲。學生被教師的精彩表現所震撼，這時，教師將這些水杯里的水都倒掉，讓“學困生”上臺來敲擊水杯，體會聲音有什么不同，然后再給水杯裝入不同量的水，讓其他“學困生”來敲擊水杯，聽聲音有什么變化。教師讓“學困生”說說操作體會,“學困生”聽得很仔細，講得也比較到位：“這些水杯有的厚有的薄，不裝水時聲音是不一樣的，裝入不同量的水后，其聲音更是有差別。我發現，就是相同的杯子，里面裝水不一樣多，其聲音也有差別。”教師對“學困生”的表現給予了高度評價：“你能夠找出這么多規律，看來你是認真分辨了，說明你對聲音是很敏感的。回去自己制作一個杯琴吧，說不定下節課就能夠聽到你精彩的演奏。”“學困生”表現很突出，教師給予高度評價，學習熱情頓時被點燃。

教師讓“學困生”參與師生互動，目的是給“學困生”提供展示自我的機會。“學困生”解決純數字數學題目肯定不行，但對這類操作卻不存在“學困”問題，說不定比一般學生更為靈敏。這就是“學困生”的個性優勢，需要教師深度發掘，以提振學生學習數學的自信心。

三、強化體驗，提升“學困生”學習效率

強化數學學習體驗，教師要多為學生提供實踐操作機會，讓學生通過多種感官信息刺激，形成數學感悟，由此建立起來的學習認知也會更為深刻和豐滿。數學具有極強的可操作性，小學數學與學生生活也有諸多聯系，將學生生活認知與數學學習相鏈接，自然能夠幫助學生盡快建立數理認知。調動學生實踐操作信心，培養學生學習數學自覺性，符合積極心理學精神要求，其脫困效率會更為顯著。

如：教學《三角形的分類》一課，教師先給學生展示一組三角形圖形，讓學生觀察，并給學生展示銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，然后讓學生找身邊的三角形。學生積極行動起來，很快就找出不少三角形。教師讓“學困生”列舉三角形，讓學優生判斷三角形類別。課堂頓時活躍起來。“學困生”：三角板是三角形。學優生：三角板分為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形。“學困生”：衛生流動紅旗形狀是三角形。學優生：這是銳角三角形。“學困生”：民房房梁是三角形。學優生：這是鈍角三角形……教師繼續發動：找出一張白紙，每一個人畫出六個三角形，每一種三角形畫兩個。學生開始操作，教師巡視，并對“學困生”給予特別關照，糾正“學困生”的操作問題。課堂展示開始，教師專門挑選“學困生”畫作進行展示，并組織學生對這些三角形畫法進行點評。因為操作難度不大，“學困生”都能夠順利完成任務，學生給予的評價也都很高。教師最后給出總結性點評，特別表揚了“學困生”的優秀表現。

教師讓“學困生”列舉身邊三角形，讓學優生進行類型判斷，這是刻意的分工。很顯然，列舉難度較小，判斷難度較大。學生在不知不覺中完成了分層學習，“學困生”的表現更為突出，也為教師重點表揚提供了依據。在學生進行實際操作時，教師專門給“學困生”以個別輔導，讓“學困生”感受到教師的關懷，也及時糾偏了學習方向。教師最后的總結點評，具有很明顯的傾向性，都為“學困生”脫困創造了良好條件。

四、升級評價，塑造“學困生”學習能力

“學困生”大多具有強烈的自卑感，常常遭遇冷眼，特別是來自教師的猛烈抨擊，對學生會造成“致命傷害”。得不到公正待遇，“學困生”心理呈現脆弱性，這是自然形成的結果。因此，教師要注意調整心態，多做一些換位思考，積極調整課堂教學評價角度，給“學困生”更多關愛性評價，這樣才能讓“學困生”感受到溫暖，其積極心理才會逐漸恢復。在具體實施課堂評價時，教師要注意創新方法，不僅要調整評價語言，還要更新評價方式，增加更多個性評價，勢必能夠帶來更多激發動力。

數學課堂教學過程中，教師和學生需要展開多重互動，科學設計的評價方式，優化的評價語言，都可以產生重要脫困效果。如：學習《不含括號的混合運算》一課時，教師先列出算式課例12×3+15×4，然后找學優生講一講幾種算法。學生很快就給出多種操作思路，方法一：12×3+15×4=36+15×4=36+60=96，方法二：12×3+15×4=36+60=96。教師找“學困生”給出點評，“我感覺第一種算法不如第二種更簡便。”“混合運算中，如果有加減乘除，需要先算乘除。我認為兩個算法都正確。”教師對“學困生”的點評予以肯定。為鞏固“學困生”學習認知，教師繼續設計算式16÷8+15÷5，并讓“學困生”來操作解法。 因為前面有較為充實的鋪墊，“學困生”很快也給出兩種算法。方法一：16÷8+15÷5=2+15÷5=2+3=5，方法二：16÷8+15÷5=2+3=5。 教師給出點評：“思維清晰，能夠理順等量關系，操作很正確。老師為你點贊！”“學困生”受到這樣的禮遇，自然是非常興奮，聽課更為專注。為進一步提升“學困生”參與熱情，教師專門請“學困生”列出一些混合算式，作為班級課堂訓練內容。“學困生”聽說要為其他同學出題，都鄭重其事，展開細致研究，課堂學習氣氛被推向高潮。

教師列出算式讓學優生展開演示操作，目的是給“學困生”帶來啟迪，讓“學困生”評價學優生表現，這是教師有創意的設計。在一般情況下，“學困生”難以有這樣的機會。當學優生展示完成，教師讓“學困生”參與同樣的操作，“學困生”有了前面的樣子可以遵循，自然順利完成學習操作。因為操作圓滿，得到教師的重點表揚，也為“學困生”帶來一定鼓勵。特別是讓“學困生”為班級設計訓練題目，這是教師創新設計。“學困生”從來就得不到這樣的機會，當機會來臨時，自然會極其珍視，這對幫助“學困生”脫困有積極促進和正面影響，給“學困生”更多信心支持。這是積極心理學運用的結果，為“學困生”脫困提供更多機會。

小學數學“學困生”脫困轉化歷來是教師最為頭疼的問題，小學生年齡較小，思想比較單純，淪為“學困生”的原因眾多，教師焦慮著急沒有用處，如果只靠強化手段展開脫困，其操作效果很差，還會嚴重挫傷學生學習積極性。引入積極心理學助力“學困生”轉變，能夠極大提升轉化效率。積極心理學倡導正面教育和引導，要用耐心、熱心感化學生，要用鼓勵、表揚激勵學生，這樣才能幫助學生盡快脫困。?

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