從一道課外閱讀測試題談課外閱讀評價

江蘇東臺市實驗小學　　黃榮根

閱讀，是語文學習的必由之路；閱讀分析能力，是學生閱讀素養的重要組成部分。課外閱讀，將課內閱讀學習引向課外閱讀實踐，從而進一步實現閱讀教學的價值。

由此，引導學生開展課外閱讀活動越來越受到語文教學工作者的重視。各地紛紛推出了學生課外閱讀的必讀書目和選讀書目，并納入到語文學科考查的內容范圍。

如何對學生的課外閱讀情況進行考查？大家進行了不少摸索。

【案例回放】

這時樂和拿著水火棍，正立在牢門里獅子口邊，聽到拽鈴子響，已知是誰來了，忙開門讓顧大嫂進來。包節級看見，便喝道：“這婦人是什么人？”樂和道：“是解珍、解寶的姐姐送飯。”包節級喝道：“不要給她進去！你們送進去。”樂和接過飯，開了牢門。解珍、解寶問外面情形。樂和道：“你姐姐已經來了，只等前后相應。”說著就把枷鎖替他打開了。只聽得小牢子進來報道：“孫提轄敲門，要進來。”包節級道：“他是軍營里的帶兵官，來我牢里有什么事？不要開門。”外面又叫道：“孫提轄焦躁了打門。”包節級怒氣沖沖走過來。顧大嫂大叫一聲：“我的兄弟在哪里？”就手拔出兩把明晃晃尖刀。包節級一看勢頭不對，往外就跑。解珍、解寶提起枷從牢里鉆出來，正迎著包節級。解寶一枷梢砸下去，包節級當時就死了。顧大嫂手起，早戳翻了三五個小牢子。孫立、孫新把住牢門，見四個人一路從牢里打出來，就一齊往州衙前趕走。鄒淵、鄒潤早從州衙里提了王孔目的人頭出來。一行人大喊，步行者在前，孫提轄騎著馬，彎著弓，搭著箭，壓在后面。州里當差的人認得是孫提轄，誰敢上前？眾人奔出門外，趕到十里牌，扶攙樂大娘子上了車兒，顧大嫂上了馬，連夜棄家上路。眾人恨透了毛太公父子，半路上，孫立領著解珍、解寶、鄒淵、鄒潤帶伙計等人，直奔毛太公莊上，乘其不備，打進莊去，把毛太公、毛仲義父子等人殺了，又將莊院放把火燒了，急急趕上顧大嫂一行車仗人馬，星夜趕往……

1.聯系上下文，結合句子中的加點詞語，寫出你對下列句子的理解。

（1）包節級看到，便喝道：“這婦人是什么人？”

（2）一行人大喊，步行者在前，孫提轄騎著馬，彎著弓，搭著箭，壓在后面。

2.這段文字選自______，主要寫了________，還寫了______________和_____________兩件事。

3.顧大嫂一行車仗人馬，星夜趕往________。

4.鄒淵、鄒潤一行人為什么去州衙取了王孔目的人頭？

5.眾人為什么要打進毛太公的莊子里去殺毛太公父子，還燒了莊院？

這段文字選自《水滸傳》第四十八回，原回目為 《解珍解寶雙越獄孫立孫新大劫牢》。故事主要講的是：毛太公、毛仲義父子賴解珍、解寶打死了老虎，又買通了包節級，要害死解家兄弟二人，登州兵馬提轄孫立及孫新、顧大嫂、鄒淵、鄒潤等劫牢報仇，投奔梁山……

出題者選取了“劫牢報仇”這個片段，對學生的課外閱讀進行考查。不少教師對這份試題評價不一，認為相對于以往的命題，合理性是明顯的，但對學生的要求偏高，對課外閱讀的指導也提出了更高的要求。教師很難兼顧課內閱讀教學和課外閱讀指導，工作量和難度明顯增加。

作為一線教師，結合自己的工作實際，我覺得有不少值得借鑒的地方。現結合自己的理解，談一些看法。

【觀點評析】

這份試題，選取學生必讀書目中的一個片段，讓學生進行閱讀分析，避免了“碎片化”的信息摘取，強調了整本書的真實閱讀過程，注重了理解和概括能力的檢測，突出了語文學科的本位特色。

一、強調語文本位，引導閱讀指導

語文的本位是什么？運用語言文字表情達意。語文教學的本位是什么？引導學生理解語言文字并學會運用語言文字。

《水滸傳》作為中國古典四大名著之一，最突出的特點應該是對人物的塑造。寫人物要能體現出人物的性格、特點，以及當時的心情。語言、動作、神態等描寫是描摹人物的主要方法和手段。

我們在閱讀這部名著時，最不能忽略的當然是作者對書中人物的描摹與刻畫。

所選題例，很顯著地凸顯了這一意識。第1題的第（1）小題抓住了包節級的語言和語氣描寫，讓學生體會這一人物的內心世界——包節級受了毛太公的銀子，要置解珍、解寶于死地，而此時牢中來了陌生的“婦人”不免心生警惕，生怕出什么意外，讓到手的銀子飛了，所以大聲喝問。第（2）小題抓住眾人的語言——大喊，孫提轄的動作——彎、搭、壓，讓學生體會眾好漢深知劫牢乃“大逆之罪”，朝廷一定不會善罷甘休，此后他們已無路可退，所以一路撤退時十分緊張也萬分小心謹慎。

如果我們平時的閱讀教學和課外閱讀指導沒有在這方面進行引導，那么學生在答題時就會無從下手，答非所問。

不少學生的答題情況，反映了我們課外閱讀指導的缺失；不少教師的質疑告訴我們，需要補課的不僅是學生，還有我們教師。

當然，作為摸索，題目本身的指向性不太明確。如果改為“聯系上下文，結合句子中的加點詞語，把你對文中人物內心世界的體會寫下來”，或者“聯系上下文，結合句子中的加點詞語，談談作者描寫方法的好處”，也許學生更容易答題，考查的效果也會更好一些。

缺失了指導，加之題目的指向不明，導致學生的答題失分率高，致使考查失敗。這應該引起我們每一個語文教學工作者反思，并從中吸取經驗教訓。

二、強調整本書的閱讀，引導閱讀的真實過程

閱讀是否真實發生？要看學生對整本書的內容有沒有全面的了解。如果我們的考查只對所選片段進行閱讀分析，那與傳統的短文閱讀分析試題就缺少了區分度。

所選題例，第1題中有明確的“聯系上下文”要求，第3題的答案在選文中也有意留白，充分體現了出題者的這一意識。

同樣，第4、5兩題，離開了對前面故事的了解，學生也很難給出合理的答案——毛太公父子與王孔目串通一氣，收買府衙官員，訛解珍、解寶兄弟打虎之功，陷解家兄弟受牢獄之災，并欲置他們于死地；不殺他們不足以解氣，殺他們是為了報仇。

當然，正如上面的分析所述，這兩題有太多的相似之處，完全可以合并為一題。

如果學生沒有真實地閱讀整本書，對事情的前因后果、來龍去脈不清楚，那么答對題目就會很困難。所以，這樣的題型可以很好地引導學生真實進行整本書的閱讀。

再看看我們過去“碎片化”摘取的考查題型：

選擇題：

①魯濱孫在柱子上用刻刀斫痕的目的是什么？（）

A．為了出島后把自己的經歷寫成小說。

B．沒有什么目的，反正有的是時間。

C．為了讓仆人“星期五”知道他活了幾年。

D．為了準確地計算年、月、日。（《魯濱孫漂流記》）

②格列佛第一次出游，發現小人國用（）比賽來選拔官員。

A．踢毽子B.長跑

C.拔河D.跳繩

（《格列佛游記》）

③“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”這是我們畢業時唱的一首（）。

A．贊歌B．童謠

C．驪歌D．民歌

（《城南舊事》）

④除了貝利和莎莉文老師以外，海倫最尊敬的一位作家是（）。

A．馬克·吐溫B．巴爾扎克

C．莎士比亞D．海明威

（《假如給我三天光明》）

對比之后，我們不難發現：學生即使讀了名著，也不一定會對細節了然于胸，學生答題的正確與否偶然性太大。這樣的題型很難鑒別學生閱讀的整體情況，不利于激勵學生的閱讀興趣。

兩種考查題型的優劣，如何進行取舍和改進，答案已經不言而喻。

三、關注能力檢測，引導課內課外聯動

閱讀能力包括信息的搜集與整理、內容的理解與分析、表達方法的體會與遷移等。

課外閱讀的考查，與傳統的短文閱讀分析一樣，同樣可以檢測學生的理解和概括等能力。

所選題例第2題，除了要學生寫出所選片段出自 《水滸傳》這一常識，還讓學生概括所選片段中的一件主要事情和兩件次要事情，考查的就是學生的概括能力。

如何概括事情的主要內容呢？我們要求學生整理成一句完整、簡潔、通順的句子，而這一能力的培養，又要追溯到我們平時的課內閱讀教學任務的完成。

所以，這樣的題型考查，促使我們將課內閱讀教學與課外閱讀實踐指導聯動起來，讓課內閱讀教學為課外閱讀實踐服務，使學生的課外閱讀實踐成為我們課內閱讀的延伸，從而真正實現我們推廣課外閱讀的初衷，全面提升學生的閱讀素養，為學生的終身發展服務。

考查與評價，具有導向、診斷、鑒別和激勵等作用。我們開展小學生課外閱讀考查與評價，對我們指導學生進行課外閱讀實踐具有導向性作用。只有大家共同努力，探索出一套科學合理的方法與途徑，才能使學生的課外閱讀實踐有效開展，使新課程理念得到更好的落實。?