給職校語文教學(xué)加點“脈動”
——以畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校為例

曾小雷

(畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校，貴州　畢節(jié)　551700)

一、語文在高職院校的地位

(一)語文在全國高職院校普遍地位

2006年教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高〔2006〕16號)明確指出要促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展就必須要深刻認(rèn)識高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性；要加強學(xué)生的素質(zhì)教育，強化學(xué)生的職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)……只有這樣我們才能夠真正培養(yǎng)出這個時代所需要的專業(yè)人才。

高職語文，作為一門公共必修課，他是人文性與工具性的統(tǒng)一：它不僅是提高學(xué)生審美能力、人文情懷和道德品質(zhì)的重要載體；它也是學(xué)生獲得專業(yè)知識的途徑，及提升工作技能的手段。所以高職語文在職業(yè)院校里應(yīng)該有著重要的、不可替代的作用。

然而近年來，部分高職院校，重專業(yè)教學(xué)輕語文教學(xué)；部分高職院校的學(xué)生“實用主義”觀過強，導(dǎo)致語文這一學(xué)科沒有得到應(yīng)有的重視。石慧(2006)，郭珊珊(2009)在對高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀的探討中指出目前高職院校都傾盡全力加大專業(yè)課和實踐課的投入，對文化課的投入明顯不足，很多高職院校里語文成了可以可無的課程。卻不知，我們“大國的工匠”不僅要有專業(yè)技術(shù)，更要有人文素質(zhì)，高技術(shù)、高素養(yǎng)才是我們“大國工匠”應(yīng)有的水準(zhǔn)。

總而言之，高職院校的語文課程十分重要和必要，然而在一些高職院校，語文卻沒有得到應(yīng)有的重視。

(二)語文在畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校的地位

畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校作為我國眾多的高職院校中的一所，它是為國家輸送幼教人才的學(xué)校，它對學(xué)生的文化素養(yǎng)有著很高的要求。“寫一篇好文章、說一口流利的普通話、彈一手好鋼琴、寫一手好字、畫一手好畫、練一副好嗓子、練一身好舞姿、做一手好手工、上一堂好課、修一顆愛心”是我校人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。學(xué)前教育是我校的主打?qū)I(yè)，在幼兒教師資格證考試中，語文知識與能力占著很大的比重。所以語文在我校是一門十分重要也十分受重視的學(xué)科。

二、畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)生的特點

畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)生年齡在15-22歲之間，主要由初中畢業(yè)后進入我校和高中畢業(yè)后進入我校開始接受幼兒師范教育的學(xué)生組成。從心理學(xué)上講他們處在青春期，是身心發(fā)展最關(guān)鍵的時期，處在花季雨季的他們，情感十分豐富。在職校這個相當(dāng)寬松和自由的環(huán)境里，他們的自我意識如雨后春筍，所以他們的自我意識較強，思維活躍、想象豐富。但他們的情感雖豐富卻不穩(wěn)定、遇事兒易情緒化；他們自我意識較強但自主能力缺乏，自我管理能力不夠、自覺性不強、自學(xué)能力差。

從學(xué)習(xí)心理與特點上看，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。中高考分?jǐn)?shù)不夠、沒能進入理想的學(xué)校，迫于家庭的、父母的壓力不得不繼續(xù)學(xué)業(yè)而選擇職校教育的學(xué)生在職校中占有很大比重。這些學(xué)困者一般都對自我期望不高、人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高且有較強的自卑心理與厭學(xué)心理。

他們進入職校后，沒有高中生的學(xué)習(xí)壓力和動力，沒有高中生的學(xué)習(xí)決心與毅力；且進入職校的學(xué)生也沒有大學(xué)生的認(rèn)知能力和自學(xué)能力和自主能力。動力的缺乏、自學(xué)能力的匱乏導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)漫無目的、得過且過，上課睡覺、玩手機、頻繁去洗手間、不做作業(yè)或抄襲作業(yè)，聽課憑興趣、要求教學(xué)內(nèi)容要有取味性，上課形式要活潑生動、多互動、多游戲、在玩兒中學(xué)，而輕課堂的知識性、目標(biāo)性。

三、如何調(diào)動職校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

語文對職校教育尤其是幼兒師范教育是十分必要和重要的。針對職校學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)行動困難的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常必要的。王艷(2017)，馮劍琴(2017)在對高職院校學(xué)生特點的研究中指出，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機不強，自我管理能力不足，有較強的自卑感是高職學(xué)生的普遍特點。因此他們提倡增強學(xué)生的自主意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)動機。

筆者曾在所教學(xué)的16級五專六個班級里做過一次訪談，結(jié)果顯示，六個班268名學(xué)生中有98%的人都認(rèn)識到語文與我們的息息相關(guān)，密不可分，像魚與水，人與空氣；我們的生活離不開語文、我們所有的學(xué)科學(xué)習(xí)都需依賴語文、語文是我們與他人的交流溝通的工具。雖然學(xué)生們很清楚的認(rèn)識了自己與語文的關(guān)系，但是筆者發(fā)現(xiàn)這樣的認(rèn)識卻并不能激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣與動力。魚生活在水里，它感受不到水的重要性，也許只有魚離開了水，它才能明白，但是魚和水如影隨形。當(dāng)魚把水當(dāng)作生存基本的需求時，魚會質(zhì)疑，我能存活了還需更多的水嗎？卻不知在小溪里、在江河里、在大海里的那份自由、自在、灑脫與暢快。

(一)引導(dǎo)學(xué)生建立工具型動機

筆者認(rèn)為要給學(xué)生語文學(xué)習(xí)增添動力，得給學(xué)生一點工具型的動機，讓學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)給他們帶來的實際價值與好處，讓語文學(xué)習(xí)帶有實用性目的，讓學(xué)習(xí)看得到、也夠得著。

筆者通過教學(xué)觀察與教學(xué)日志發(fā)現(xiàn)，在跟學(xué)生探討語文學(xué)習(xí)目的時，學(xué)生雖然意識到語文的重要性，但是毫無目標(biāo)，十分迷茫。筆者充分利用開學(xué)第一堂課，和學(xué)生一起探討“我”為什么語文、“我”要學(xué)什么語文知識以及“我”要怎樣學(xué)語文。結(jié)合幼兒師范教育的特點與專業(yè)特色，師生探討得出“五要”，我要過語文期末考試、我要拿教師資格證、我要拿普通話證書，我要拿畢業(yè)證，我要成為一名合格的幼兒教師。讓學(xué)生認(rèn)識清楚到自己的雙重身份是學(xué)生也是未來的幼兒教師，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，學(xué)高為師、身正為范是教師的基本要求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和職業(yè)特點，引導(dǎo)學(xué)生樹立自我提升目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生建立工具型動機，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和緊迫感明顯加強。

目標(biāo)的建立固然重要，但是幫助學(xué)生搭建實現(xiàn)理想的階梯也同樣十分必要，否則理想很可能淪為空想。所以給學(xué)生加“脈動”，不僅僅依賴開學(xué)的那一兩堂課上的思想覺悟，而是一個長期的、持之以恒的過程。思想上樹立工具型動機固然重要，但在這一過程中最為核心的問題是變抽象為具體，變具體的為可操作的，讓把目標(biāo)變成行動，學(xué)生切實感受到他們在一步一步實現(xiàn)自己的目標(biāo)，因此筆者統(tǒng)計了教學(xué)過程中一些行之有效的方法與措施：每堂課樹立一兩個小目標(biāo)，一個月總結(jié)反饋學(xué)生的進步與不足，學(xué)期中、期末師生一起作回顧，讓學(xué)生建立屬于自己購物車和檔案袋。購物車?yán)飳W(xué)生放入自己在課堂上不懂的問題、知識，每次課后一小清理，每月一大清理；檔案袋里，學(xué)生放入自己的課堂、課外學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)記錄、問題的答案、思考、反思等材料。此外，針對職校學(xué)生的特點，筆者發(fā)現(xiàn)唯有將目標(biāo)與趣味性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，才是搭建實現(xiàn)理想階梯的長久之道。因此教師在語文教學(xué)中要兼顧知識性與趣味性。教師可以將語文知識技能與學(xué)生感興趣的音樂、舞蹈、繪畫、表演、故事等相結(jié)合，例如配樂朗讀、讀詩作畫題詞、舞臺劇改編表演等；賦予語文知識技能以時代感和新鮮感，例如感受文為人生的閱讀活動、情景應(yīng)用文寫作、發(fā)現(xiàn)身邊的語文等活動；同時教師也需要將語文與學(xué)生的專業(yè)以及未來的職業(yè)相結(jié)合，不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，也讓學(xué)生體驗和感悟語文教學(xué)知識，例如給一個語文知識讓學(xué)生思考如何開展教學(xué)、我是小小幼兒教師的講臺展示活動等。

(二)引導(dǎo)學(xué)生建立融合型動機

幫助學(xué)生建立工具型動機可以取得即時、高效的效果，但要想從長遠(yuǎn)、根本的層面上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，就還得幫學(xué)生建立融合性的動機。

這里所說的融合性動機并不僅僅指像我們的生活、學(xué)習(xí)、交流離不開語文這樣的生存基本要求，而是更高一個層次的追求，好比是讓魚兒游入江河、大海。讓學(xué)生去體會到語文可以讓我們發(fā)現(xiàn)生活的藝術(shù)、過有詩意的生活；語文可以成就我們的藝術(shù)造詣，提升我們的氣質(zhì)涵養(yǎng)，提高我們的口才。

處在花季雨季的職校學(xué)生，正是內(nèi)心情感豐富細(xì)膩的時候。正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、尊重他們的情感體驗，讓語文真正的走進他們的內(nèi)心。通過閱讀讓學(xué)生去體驗不同年代的時光、體驗不一樣的人生、感受他人感受，獲得知識上的、情感上的洗禮，發(fā)現(xiàn)生活的藝術(shù)。例如讓學(xué)生體驗林語堂在生活的藝術(shù)里描寫的中國人如何品茗，如何行酒令，如何觀山，如何玩水，如何看云，如何鑒石，如何養(yǎng)花、蓄鳥、賞雪、聽雨，吟風(fēng)、弄月。鼓勵學(xué)生寫文章，讓他們記錄下自己最美好的年華里最動人心弦的事兒。尊重并激發(fā)學(xué)生的小情懷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的詩意、詩意的生活，例如，一只小小的紙船在語文的世界里可以承載冰心對母親的思念，也可以承載泰戈爾的夢，還可以承載葉圣陶筆下孩子的至真、至誠、至善、至美。引導(dǎo)學(xué)生在生活中體會“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云舒”的生活情趣與態(tài)度。

在語文教學(xué)中教師需踐行跨學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到語文與美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式間的關(guān)系。讓學(xué)生體會文學(xué)修養(yǎng)對藝術(shù)創(chuàng)作的影響，文學(xué)修養(yǎng)給藝術(shù)插上想象的翅膀，文學(xué)修養(yǎng)給你一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，文學(xué)成就藝術(shù)。以豐子愷個人成就以及他的漫畫為例，讓學(xué)生感受他每幅畫都是一首小詩，越嚼越有味兒。

讓學(xué)生體驗腹有詩書氣自華，讓學(xué)生知道語文素養(yǎng)與一個人氣質(zhì)美之間的關(guān)系；讓學(xué)生體驗語文、文學(xué)與口才、人際交往的藝術(shù)之間的關(guān)系。對于一名未來的幼兒教師，文學(xué)素養(yǎng)，氣質(zhì)美，語言美是十分重要的。張君宏(1992)在美育在幼兒師范學(xué)校語文教學(xué)中的重要意義一文中指出，幼兒教師的一個重要任務(wù)就是把孩子帶到藝術(shù)的天地、美的天地，而語文是對學(xué)生進行美育的重要科目之一，語文課集中的反映了藝術(shù)的內(nèi)容。

四、結(jié)論

本文通過分析職校語文教學(xué)的必要性和重要性，結(jié)合畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校語文教學(xué)的地位，以及學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點，得出要想提高職校語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者通過對學(xué)生的訪談、教學(xué)觀察及實踐的總結(jié)提出了若干適用于增強幼兒師范學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方法與策略，但對這些教學(xué)策略的具體組織與實施過程未加以詳細(xì)描述。