Mooc學習過程中學生自主學習行為及效果監測探討

湯瑞林

(長沙民政職業技術學院，湖南　長沙　410004)

一、問題的發現

MOOC時代的到來給高校傳統課堂教學模式帶來了新的沖擊，MOOC學習的自主性和開放性要求學習者具有高度的自覺性和自控能力。我校從15級開始實施了全校大學英語的慕課教學，筆者對我校16級學生的慕課學習進行了問卷調查，從表中可以看出80%的學生自主學習能力不強和缺乏學習的毅力。教學實踐也證明并不是所有的學習者都擁有較強的自制能力和較高的道德水平，都適應MOOC學習模式。有學生甚至認為MOOC課程只能是少數學生的挑戰項目，而非普惠大眾學生的優質課程。MOOC學習者不能堅持完成課程是有多重因素導致的，調研和教學實踐證明學習的自主性被認為是影響MOOC課程完成率的關鍵要素。面對著帶有普遍性的學生自主學習能力薄弱，教師該如何去監督和監測MOOC學習過程中學生的自主學習行為和效果呢？

二、課程設計

根據我校大學英語MOOC學習現狀，筆者充分利用混合式教學，堅持理論實踐并重，從多樣性、豐富性和變化性角度出發，設計構建新型線上和線下同時進行的課堂教學模式。

(一)Before.MOOC

教學內容對課程質量有直接影響。課前教師將每個單元制定一張MOOC學習的具體任務單。首先從學習目標和課堂學習任務及難點重點入手，將單元教學內容打碎重組，從聽、說、讀、寫、譯五個方面將45分鐘碎片化，避免學生一個模塊學習時間過長產生疲倦感從而影響學習效果；考慮到學習者的差異，將監測學習效果的任務清晰明了的細分到各個小組，既減少了基礎差的學生的學習焦慮感和懶惰性，又便于學生團隊合作提前準備。

(二)In MOOC

在線報道，在線答疑

傳統課程中，課程完成率、學生考試成績、學生滿意度分數是衡量課程質量的重要依據。目前的MOOC學習更多的是個人愛好，或是自我完善的需要，學習者不以獲得學分和學歷為主要目標。我校的大學英語課程考核注重的是過程考核，包括“在線學習考核(MOOC電子證書)”，“在線學習考勤”和“課堂表現、考勤、展示、MOOC筆記”占了學期考試總成績的70%，終結評價則只占了學期考試總成績的30%。發生在網絡環境，師生、生生以互聯網為媒介，很少有面對面交流的機會。學生在進行自主學習過程中遇到學習困難時如果無法及時得到解答會使得學生的主動性和成就感降低，學生無法堅持，會降低學生自主學習的有效性。為了及時解決學生學習中遇到的問題和保證學生及時完成學習任務，監督學生的自主學習行為，筆者在大學城空間建立了教研苑，并限制了任務完成的時間，對學生及時進行在線考勤，同時，班級又劃分成幾個小組，學生遇到難題可以先在各個小組微信和QQ群通過生生互動互學互幫解決，學生解決不了的問題由小組長收集匯總給課代表，等待老師課后答疑。自主學習過程中學生也會把難點和重點記下來交給老師，老師既可以根據學生的筆記了解學生對學習內容的掌握程度也可以根據學生的筆記記錄認真度和考勤及時給學生恰當的評價并及時公布，確保每一次過程考核的透明度和公正性。

(三)After Mooc

筆者所在學校的大學英語教學周數是四課時，2課時的MOOC自主學習，2課時的傳統課堂學習。為了驗收學習效果，筆者會根據MOOC學習任務單并考慮學生的差異性設計各個模塊難度不一的檢測題讓學生完成。第二個環節是答疑解惑，根據課代表匯總收集的疑難點，首先是通過學生的積極互動完成，全班都回答不出來的問題老師再回答，讓學生變成主動學習者和研究者。接下來進入到學生展示環節，老師會根據MOOC任務單的安排抽查學生。檢測學習效果的方法要靈活多樣，適用于不同的學習環境。學生可以自由選擇展示的方法，如通過班級QQ群上傳課外錄好的表演視頻；朗讀、語音、翻譯和寫作部分可以以小組為單位通過上傳二維碼的方式讓大家在群里欣賞。實踐教學中，筆者發現基礎好的同學更愿意選擇以小組為單位上臺進行匯報展示，而基礎差和膽小的同學則愿意選擇在群里展示的方式進行匯報。

2017年11月份在我校舉行了全國大學英語研討會，會議期間筆者和同事就MOOC教學和管理進行了匯報展示，得到了一致的肯定。