Mooc學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為及效果監(jiān)測(cè)探討

湯瑞林

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南　長(zhǎng)沙　410004)

一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

MOOC時(shí)代的到來(lái)給高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來(lái)了新的沖擊，MOOC學(xué)習(xí)的自主性和開放性要求學(xué)習(xí)者具有高度的自覺性和自控能力。我校從15級(jí)開始實(shí)施了全校大學(xué)英語(yǔ)的慕課教學(xué)，筆者對(duì)我校16級(jí)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從表中可以看出80%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和缺乏學(xué)習(xí)的毅力。教學(xué)實(shí)踐也證明并不是所有的學(xué)習(xí)者都擁有較強(qiáng)的自制能力和較高的道德水平，都適應(yīng)MOOC學(xué)習(xí)模式。有學(xué)生甚至認(rèn)為MOOC課程只能是少數(shù)學(xué)生的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，而非普惠大眾學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課程。MOOC學(xué)習(xí)者不能堅(jiān)持完成課程是有多重因素導(dǎo)致的，調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)習(xí)的自主性被認(rèn)為是影響MOOC課程完成率的關(guān)鍵要素。面對(duì)著帶有普遍性的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，教師該如何去監(jiān)督和監(jiān)測(cè)MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為和效果呢？

二、課程設(shè)計(jì)

根據(jù)我校大學(xué)英語(yǔ)MOOC學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者充分利用混合式教學(xué)，堅(jiān)持理論實(shí)踐并重，從多樣性、豐富性和變化性角度出發(fā)，設(shè)計(jì)構(gòu)建新型線上和線下同時(shí)進(jìn)行的課堂教學(xué)模式。

(一)Before.MOOC

教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程質(zhì)量有直接影響。課前教師將每個(gè)單元制定一張MOOC學(xué)習(xí)的具體任務(wù)單。首先從學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)及難點(diǎn)重點(diǎn)入手，將單元教學(xué)內(nèi)容打碎重組，從聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面將45分鐘碎片化，避免學(xué)生一個(gè)模塊學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生疲倦感從而影響學(xué)習(xí)效果；考慮到學(xué)習(xí)者的差異，將監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果的任務(wù)清晰明了的細(xì)分到各個(gè)小組，既減少了基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感和懶惰性，又便于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作提前準(zhǔn)備。

(二)In MOOC

在線報(bào)道，在線答疑

傳統(tǒng)課程中，課程完成率、學(xué)生考試成績(jī)、學(xué)生滿意度分?jǐn)?shù)是衡量課程質(zhì)量的重要依據(jù)。目前的MOOC學(xué)習(xí)更多的是個(gè)人愛好，或是自我完善的需要，學(xué)習(xí)者不以獲得學(xué)分和學(xué)歷為主要目標(biāo)。我校的大學(xué)英語(yǔ)課程考核注重的是過(guò)程考核，包括“在線學(xué)習(xí)考核(MOOC電子證書)”，“在線學(xué)習(xí)考勤”和“課堂表現(xiàn)、考勤、展示、MOOC筆記”占了學(xué)期考試總成績(jī)的70%，終結(jié)評(píng)價(jià)則只占了學(xué)期考試總成績(jī)的30%。發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，師生、生生以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，很少有面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)如果無(wú)法及時(shí)得到解答會(huì)使得學(xué)生的主動(dòng)性和成就感降低，學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持，會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。為了及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和保證學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，筆者在大學(xué)城空間建立了教研苑，并限制了任務(wù)完成的時(shí)間，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行在線考勤，同時(shí)，班級(jí)又劃分成幾個(gè)小組，學(xué)生遇到難題可以先在各個(gè)小組微信和QQ群通過(guò)生生互動(dòng)互學(xué)互幫解決，學(xué)生解決不了的問(wèn)題由小組長(zhǎng)收集匯總給課代表，等待老師課后答疑。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也會(huì)把難點(diǎn)和重點(diǎn)記下來(lái)交給老師，老師既可以根據(jù)學(xué)生的筆記了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度也可以根據(jù)學(xué)生的筆記記錄認(rèn)真度和考勤及時(shí)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并及時(shí)公布，確保每一次過(guò)程考核的透明度和公正性。

(三)After Mooc

筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)周數(shù)是四課時(shí)，2課時(shí)的MOOC自主學(xué)習(xí)，2課時(shí)的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。為了驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果，筆者會(huì)根據(jù)MOOC學(xué)習(xí)任務(wù)單并考慮學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)各個(gè)模塊難度不一的檢測(cè)題讓學(xué)生完成。第二個(gè)環(huán)節(jié)是答疑解惑，根據(jù)課代表匯總收集的疑難點(diǎn)，首先是通過(guò)學(xué)生的積極互動(dòng)完成，全班都回答不出來(lái)的問(wèn)題老師再回答，讓學(xué)生變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者和研究者。接下來(lái)進(jìn)入到學(xué)生展示環(huán)節(jié)，老師會(huì)根據(jù)MOOC任務(wù)單的安排抽查學(xué)生。檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的方法要靈活多樣，適用于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以自由選擇展示的方法，如通過(guò)班級(jí)QQ群上傳課外錄好的表演視頻；朗讀、語(yǔ)音、翻譯和寫作部分可以以小組為單位通過(guò)上傳二維碼的方式讓大家在群里欣賞。實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)好的同學(xué)更愿意選擇以小組為單位上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)展示，而基礎(chǔ)差和膽小的同學(xué)則愿意選擇在群里展示的方式進(jìn)行匯報(bào)。

2017年11月份在我校舉行了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)，會(huì)議期間筆者和同事就MOOC教學(xué)和管理進(jìn)行了匯報(bào)展示，得到了一致的肯定。