數字故事在小學數學教學中的應用

江蘇省高郵市界首鎮小學 吳 燕

數學作為一門應用性很強的課程，既是其他理工類學科的基礎，也是學生接受更高層次教育的前提，扎實、牢固的數學基礎能為學生未來的長遠發展提供保障。在傳統的小學數學中存在教學目標模糊、教學模式僵化、學生興趣低迷等問題，嚴重制約著學生數學素養的提高。改進教學模式，提高小學數學教學質量，成為當務之急。小學數學教師在開展教學活動時必須充分發揮主觀能動性，通過各種渠道挑選優質的故事素材；在課堂上根據實際情況，適時導入數字故事；以數字故事為中心，改進情境創設方法；在運用數字故事的過程中進行對知識的復習，全面改善小學數學教學效果。

一、精心挑選數字故事內容

教師在上課前依據課程大綱制定教學計劃、收集教學素材，既是實際教學的需要，也是高效運用數字故事的前提。小學數學知識具有抽象性、多變性和教育性等特點，對學生的理解能力和思維能力具有很高的要求，但是小學階段的學生正處于各項能力和思維的啟蒙階段，對各種事物的認識往往停留在表面，不能從本質上把握事物內涵，這就導致很多學生在數學學習方面存在很大的障礙，久而久之，一些學生會對數學產生厭惡甚至是抵觸的情緒。因此，在數學教學中融入數字故事，首先要提高學生的學習興趣。互聯網技術的進步為小學數學教學帶來了海量的優質資源，教師在設計數字故事時可以在互聯網上尋找符合學生心理特點和實際要求的趣味故事，并在課堂上給學生進行講解，增強學生對知識的探索欲望。例如：在講授《認識周長》這一課時，教師可以對龜兔賽跑的故事進行改編，讓烏龜和兔子在不同的操場上進行賽跑，兔子在200米的操場上跑五圈，烏龜在500米的操場跑兩圈，最后烏龜取得了勝利，之后讓學生思考這場比賽公平嗎？引導學生逐步理解周長就是繞封閉圖形一圈的長度。

二、合理導入數字故事

如何在恰當的時間導入教學工具，是教師在教學中要思考的一個重要問題。如果引入的教學環節能滿足實際的課堂需要，就能保證整個教學過程順利進行；如果沒有把握好時機，使得導入的教學環節不切實際，則會降低教學效率。數字故事自誕生之日起就憑借其形式多樣、素材豐富、操作性強等優勢在教學中得到了廣泛應用，但是許多教師在運用數字故事時，長期采用單一的故事表現模式，降低了學生對故事本身的期許。除此之外，有些教師過分依賴數字故事，在課堂上從頭到尾都引用數字故事，導致很多學生不知所措，把握不住知識的關鍵所在。因此，教師在教學中要從整體上把握課堂節奏，在學生最需要的時間導入數字故事，既能提升教學效率，又能使學生長期保持對數學的新鮮感。例如：在學習《分數的基本性質》時，教師先對分數的基本概念和表達的意義進行復習，然后為學生講解《分桃子》的故事：孫悟空在蟠桃會上偷了桃子之后，把三個同樣大小的桃子帶回花果山給其他小猴子分享，他把三個桃子分別分成四份、八份和十二份，讓三個小猴子分別拿了其中的兩份、四份和八份，請問：如何才能保證三個猴子分到的蟠桃是一樣多的呢？在講完故事之后，教師讓學生帶著問題去學習，增強學生的求知欲，提高數學課堂的趣味性。

三、在數字故事中加強知識總結

對知識進行及時有效的復習是學生進行下一階段學習的前提條件，也是學生鞏固知識的重要途徑。在以往的小學數學課堂上，教師對知識的復習大都采用一筆帶過的形式，很多學生來不及思考就錯過了教師的指導，致使學生對知識的復習并沒有達到一定的成效，同時，教師對知識的總結也都采用單純的文字，把已經學過的數學知識和定理再講一遍給學生，學生很難通過課堂上的復習解決之前遇到的問題。數字故事的內容十分豐富，而且一般都具有情節，教師可以利用數字故事把學生需要復習的知識融入情節中，讓學生在聽故事的過程中逐步加強對已學知識的回顧，而且教師盡量引導學生自己把知識總結下來，以增加學生對知識的印象。例如：在復習與整數運算有關的知識時，教師可以讓學生想象自己正在逛超市，首先，教師提出問題：“買了一瓶水5元，又買了一袋小吃4元，一共需要多少錢？”讓學生進行加法運算，然后再設置問題：“一斤桃子3元，買了4斤，需要多少錢？”讓學生感受乘法運算的意義，最后在購物結算環節，引導學生進行減法運算。這種教學方式，能進一步增強學生對數學知識的應用能力，符合數學教學的要求。

數字故事在小學數學中的應用，不僅能使單調的數學課堂變得更加豐富多彩、推動數學課堂的改革，而且還能幫助學生形成良好的行為習慣、培養學生對科學的探索精神。小學數學教師在實際的教學過程中，必須提高自身的責任感，以精選數字故事素材為基礎；以創設良好的問題情境為手段；以合理導入數字故事為重要舉措；以在數字故事中加強對知識的復習為依托，使數字故事在小學數學教學中大放異彩。