“生活化”在小學數學教學中的體現

江蘇省昆山市花橋集善小學 馮 晴

注重培養小學生的數學素養是當今教育工作的主要任務，我認為要檢驗一個學生是否具有數學素養，主要在于他能否做到學以致用，能否將課本知識與現實生活相聯系。這就要求教師在教學中以學生為主體，從學生的生活實際出發，帶領學生發現、探索生活中的數學奧秘，體現數學教學“生活化”。教師要緊密圍繞知識與生活的聯系展開教學，讓原本枯燥的數學問題“生活化”，常見的生活問題“數學化”，引導學生發現數學與生活息息相關，數學就在身邊，感受到數學的魅力。我認為在小學數學世界中探索“生活化教學之路”，可以從以下幾方面展開：

一、創設課堂氛圍，使教學情境“生活化”

“生活化”的課堂氛圍是教師與學生間心靈的橋梁，它能有效地拉近師生間的距離。因此，教師在課堂中要努力營造生動形象、富有情趣的教學情境，使抽象枯燥的數學知識變成學生感興趣的生活話題，調動每位學生的積極性。學生的情緒高漲了，學習效率也就自然提高了。例如：在教學《兩位數加兩位數(進位)》時，教師可采取模擬去肯德基點餐的場景引入新課，出示一些套餐搭配推薦，要求學生挑選自己最愛的套餐，并寫下相應的價格。熟悉的生活情境使得課堂氣氛瞬間活躍起來，同時又激起了學生的學習興趣。對于價格相對便宜的套餐，學生很快就能口算出價格總和，而遇到數字較復雜，兩數相加個位超過十或滿十時，學生遇到困難，發現問題，進行思考。此時，老師再將“滿十進一”的新知傳授給學生，做到循序漸進，由簡到難，順應了學生的認知水平。在教學中，由于小學生的心智還不夠成熟，因此教師利用生活中學生感興趣的快餐食品引入新課，不僅可以使學生積極主動地參與到課堂中，感受知識的形成過程，而且將生活問題引入數學課堂，使學生領悟到數學知識與生活緊密相關，利用數學知識能夠解決實際問題，有效地實現了學以致用。

二、創造性地使用教材，使數學內容“生活化”

數學教材中的例題主要是為了實現課堂教學目標服務的，可是有些教材內容缺少生活化的教學例題，或者有些例題遠離學生的生活，無法真切感知，這樣就給學生理解教學內容，掌握課堂新授帶來了一定的難度。因此，教師要靈活使用教材，創造性地為教材內容增添童趣色彩和生活氣息。學生對鮮活靈動的內容激起了學習興趣，發現了“數學世界”與現實世界的緊密聯系，數學學習生活也就不再枯燥乏味。以教學《認識人民幣》為例，上課前教師可以為每位學生準備一些仿真的人民幣，在課堂中模擬“銀行兌換人民幣”“商店購物”“公園買票”等生活場景，由學生扮演相應角色，全班參與或者小組活動，使得每個學生熟知人民幣，感受不同面值的人民幣的用處，體驗在生活中使用人民幣可能遇到的問題。教師通過創造性地引入生活模擬情景，使數學內容變得豐富多彩，讓學生在活動中感悟到“數學天地”的廣闊，增強學生的求知欲望。

又如：在教學《認識時間》時，教師可以開展“說說我的快樂一天”的活動，讓學生描述自己的一天，聊一聊他的作息時間，說一說他在生活中的每一時刻都在做些什么。一方面幫助學生理解時間概念，另一方面，整節課緊密圍繞學生生活，感知親切，體現了數學內容“生活化”。

三、動手操作實踐，使練習設計“生活化”

練習是學生理解、鞏固和掌握所學知識必不可少的重要環節。可是在教學過程中，教師經常會發現，部分學生很不愿意寫作業。其實很多作業題目都是可以與生活相結合的，教師可以聯系生活中的現實問題，將練習設計“生活化”，讓學生應用數學知識解決問題。這樣一方面可以提高學生的實踐能力，另一方面，學生在操作中鞏固了新知，將書本知識運用到現實生活中，這就把將“學”與“用”有機結合起來。如在學完《有趣的七巧板》后，老師可以給學生布置這樣的作業：讓學生回家用七巧板拼出一幅美麗的作品，并且讓家長拍照發給老師，評選出最美作品，第二天在課上展示交流。這類練習設計一改書面形式，給予學生更多自主學習的機會，讓學生在生活中探索發現，學會應用數學新知。

再如在學習《認識千米》這一課時，老師可以讓學生放學后圍著操場走兩圈半，看看走一千米大約需要走多少步，需要多長時間。千米對于學生來說是一個比較陌生的長度單位，通過走一走，讓學生親身體驗生活實例，感受1千米的長度，能夠幫助學生鞏固課堂知識，讓學生將課本知識應用于生活實際中，促進學生探究意識、實踐意識的形成。

四、利用生活經驗，使實際問題“生活化”

在教學過程中，教師還要注重把書本知識與學生現有的生活經驗緊密結合起來，鼓勵學生利用已有的生活經驗解決實際問題，體驗探究的意義，感受數學的奧妙。例如，在教學《觀察物體》時，教師可以課前先指定一位學生，從他的前面、后面、左面分別拍一張照片制成課件，在課堂教學的一開始讓同學們猜一猜他是誰，前兩張照片中學生看不到他的臉，只能根據生活經驗猜測，往往容易猜錯，根據第三張照片，學生一眼就知道了他是誰。這個簡單的小游戲以猜班級中的同學為題材，來源于學生的日常生活，不僅可以幫助學生發現“觀察的位置不同，看到的樣子不同”這一知識點，而且將學生的生活經驗“數學化”，化抽象為具體，使學生在觀察中自主揭示觀點，享受探索知識后收獲的喜悅。

總之，在教學中，教師應引導學生用善于發現的眼睛去挖掘生活中的數學知識，讓“生活之光”照亮數學教學之路。學生在參與、發現、思考、探索的過程中體會數學之趣，學會從生活中“提煉”數學知識，提高自身的數學素養。教師以這種方式，使學生在數學課堂中思“生活”，在現實生活中用“數學”，做到學以致用，努力培養出新時代所需要的優秀人才。